Les enfants d'âge scolaire ayant un TSA ont souvent besoin de soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition vers le système scolaire, s'y adapter et y réussir. Cette page offre un aperçu des soutiens pédagogiques disponibles en Alberta pour les élèves ayant des TSA, ainsi que de la façon dont le financement est offert par le système scolaire.

La Loi sur l'éducation de l'Alberta établit des obligations spécifiques pour les conseils scolaires en ce qui concerne les élèves qui peuvent avoir besoin de soutiens et de services spécialisés. Les conseils scolaires doivent fournir un continuum de soutiens et de services aux élèves, conformément aux principes de l'éducation inclusive.

Le financement de l'enseignement de la maternelle à la 12e année en Alberta est assuré par le ministère de l'Éducation de la province - connu sous le nom de " Alberta Education " - principalement sur la base d'un financement par élève. À l'instar des autres provinces, le cadre alloue des fonds aux autorités scolaires en fonction de l'emplacement de l'autorité scolaire et de ses écoles et des caractéristiques de la population locale.

Les écoles reçoivent un montant de base par élève, et un financement supplémentaire est offert aux écoles en fonction des caractéristiques uniques de leurs élèves, telles que le nombre d'apprenants de l'anglais comme deuxième langue, le statut socio-économique de la population locale ou la situation géographique (c'est-à-dire l'allocation nordique).

Ces "financements supplémentaires" sont appelés subventions, et il en existe 15 différentes, dont la subvention pour l'aide à l'apprentissage spécialisé, destinée aux élèves ayant des besoins particuliers.

 

Subvention pour l'aide à l'apprentissage spécialisé

• La subvention pour le soutien à l'apprentissage spécialisé (SAS) pour les élèves de la maternelle à la 12e année reconnaît que chaque élève est unique et développe différemment les compétences fondamentales
• Cette subvention aide les conseils scolaires à fournir un continuum de soutiens et de services pour répondre aux besoins d'apprentissage des élèves dans un environnement d'apprentissage inclusif.
• Cette subvention est composée de trois allocations :
  • Équipe pluridisciplinaire : pour soutenir la pratique pluridisciplinaire entre les enseignants, les assistants d'éducation et les autres professionnels en faveur de l'éducation inclusive.
  • Composition des juridictions : pour répondre aux besoins d'apprentissage inclusif qui peuvent varier entre les juridictions scolaires.
  • Programme de santé mentale : soutenir la capacité des autorités scolaires à offrir des programmes de santé mentale afin d'améliorer les résultats scolaires de tous les élèves.
• La subvention SAS comprend un financement pour les élèves de l'école maternelle.
• Les formules d'allocation sont complexes et changent régulièrement (souvent chaque année). Le manuel de financement provisoire (à jour en mars 2022), qui contient des formules détaillées, peut être consulté à l'adresse suivante.

 

Plan de programme individualisé/plan de soutien pédagogique

En Alberta, chaque élève identifié comme ayant des besoins éducatifs spéciaux doit avoir un plan de programme individualisé (PPI) et/ou un plan de soutien pédagogique (PSP). Le directeur de l'école assignera à un enseignant chargé de coordonner, de développer, de mettre en œuvre, de surveiller et d'évaluer les PPI/PSP des élèves. L'enseignant fait participer les parents et, le cas échéant, les autres enseignants et les élèves au processus d'élaboration de l'PPI/PSP.

Le ministère de l'Éducation de l'Alberta prescrit les programmes d'études à dispenser dans les districts scolaires de la province. Il existe  huit composantes essentielles pour l'éducation des élèves ayant des TSA qui sont mandatés par Alberta Education.

Bien que le ministère de l'Éducation de l'Alberta exige l'inclusion de ces huit composantes - qui sont décrites ci-dessous - un principe directeur important est que les élèves ayant des TSA ont besoin de programmes qui tiennent compte de leurs forces, de leurs intérêts, de leurs besoins en matière de développement, de leur personnalité et de leur style d'apprentissage uniques.

Par conséquent, l'approche adoptée par l'école variera considérablement d'un élève à l'autre, dans le cadre de ces huit composantes.

 

8 composantes essentielles des programmes éducatifs pour les élèves ayant un TSA en Alberta

1. Une participation significative des parents et des familles

Cette composante réaffirme le droit des parents à participer, de manière significative, à l'éducation de leur enfant. Les enseignants et les autres membres de l'équipe d'apprentissage de l'enfant communiqueront fréquemment et de façon continue avec les parents, en leur offrant la possibilité de contribuer à la planification, à l'élaboration, à la mise en œuvre et à l'évaluation du programme.

2. Équipe d'apprentissage

Cette composante demande aux écoles de mettre en place des " équipes d'apprentissage " qui travaillent ensemble pour planifier, mettre en œuvre, contrôler et évaluer les programmes et les services destinés aux étudiants individuels.

L'équipe d'apprentissage comprend l'enseignant, les parents et l'administrateur, et peut également inclure l'élève, des assistants pédagogiques, des consultants multidisciplinaires et d'autres personnes ayant une expertise en matière de TSA. Des réunions sont prévues à intervalles réguliers et la communication est fréquente entre la maison, l'école et les autres soutiens.

3. Évaluation

L'évaluation est un élément clé de la programmation de l'éducation pour tous les élèves, mais surtout pour ceux qui ont des besoins particuliers, comme les élèves ayant un TSA. Les évaluations doivent permettre d'identifier les forces et les besoins de l'élève et de définir des buts, des objectifs et des stratégies de mise en œuvre pertinents sur le plan éducatif.

4. Services de soutien coordonnés et spécialisés

Des programmes appropriés pour les élèves ayant un TSA permettent d'accéder aux services de soutien nécessaires. Les administrations scolaires coordonnent les services disponibles afin d'offrir un programme éducatif complet.

Les services de soutien - comme la gestion du comportement, l'ergothérapie, la physiothérapie, l'orthophonie - sont encouragés, en fonction des besoins de l'élève et de la disponibilité des ressources locales. 

5. Plan de programme individualisé (PPI)

Comme indiqué ci-dessus, un PPI est requis pour chaque élève ayant des besoins éducatifs spéciaux. Le PPI comprend des informations essentielles pour la planification, la mise en œuvre, le suivi et l'évaluation du programme éducatif de l'élève. Les PPI sont des documents de travail que les équipes d'apprentissage utilisent tout au long de l'année.

6. Personnel compétent

Les programmes et services éducatifs sont conçus en fonction des forces et des besoins évalués de l'élève ayant un TSA. Afin d'offrir une programmation appropriée, le personnel enseignant doit avoir accès au perfectionnement professionnel et à des spécialistes de la prestation de programmes éducatifs pour les élèves ayant des TSA en milieu scolaire.

7. TSA-Programmes éducatifs centrés sur les TSA

Les programmes éducatifs destinés aux élèves ayant des TSA devraient inclure les éléments suivants :

1. Inclusion sociale significative - Selon l'élève, cela peut aller de la pleine participation à toutes les activités de la classe au ciblage d'activités spécifiques.
2. Programme d'études complet et stratégies pédagogiques appropriées.

8. Planification de la transition

La planification de la transition est un processus continu qui exige que l'équipe d'apprentissage planifie les transitions immédiates (au jour le jour), intermédiaires (d'une année à l'autre) et à long terme (de l'élémentaire au collège, du collège au lycée, du lycée au placement post-scolaire). Des plans de transition flexibles doivent être élaborés au début de l'année scolaire et inclus dans le PPI de l'élève.

 

Éducation à domicile

En Alberta, les programmes d'enseignement à domicile permettent aux parents ou aux tuteurs de prendre toutes les décisions relatives à l'éducation d'un élève de la première à la douzième année. Les parents ou tuteurs choisissent les ressources et la méthodologie du programme d'études en fonction de leurs convictions et conformément au Home Education Regulation.

Deux programmes d'enseignement à domicile sont proposés aux parents ou tuteurs :

• Supervision par l'autorité scolaire (financée)
  • Un programme d'enseignement à domicile supervisé par un conseil scolaire public, séparé ou francophone ou une école privée accréditée et financée. Admissible au financement d'Alberta Education.
• Non supervisé par l'autorité scolaire (notification uniquement, non financé)
  • Un programme d'éducation à domicile qui n'est pas supervisé par un conseil scolaire ou une école privée accréditée et financée. Non admissible au financement d'Alberta Education.

 

L'enseignement privé

Les écoles privées de l'Alberta offrent des programmes modifiés conçus pour les élèves ayant des besoins particuliers afin de permettre et d'améliorer leur apprentissage. La programmation et les services sont fournis par du personnel certifié, et un PPI est élaboré pour répondre aux besoins d'éducation spéciale de l'élève.

 

Apprentissage en ligne

L'apprentissage en ligne est un programme d'apprentissage structuré qui facilite l'apprentissage personnalisé et offre une option flexible où les élèves peuvent s'engager avec des enseignants certifiés de l'Alberta dans un ou plusieurs cours en ligne. Les familles sont encouragées à discuter avec leur école des options disponibles qui leur conviennent le mieux.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les enfants d'âge scolaire ayant des TSA ont souvent besoin de soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition vers le système scolaire public, s'y adapter et y réussir. Cette page offre une vue d'ensemble  des soutiens éducatifs en Colombie-Britannique pour les élèves ayant un TSA, ainsi que de la façon dont le financement est offert par le système scolaire.

Le gouvernement provincial de la Colombie-Britannique s'est engagé à respecter l'énoncé de politique suivant :

Tous les élèves ayant des besoins particuliers doivent bénéficier d'un accès équitable aux possibilités d'apprentissage, de réussite et de poursuite de l'excellence dans tous les aspects de leurs programmes éducatifs.

Le ministère de l'éducation de la Colombie-Britannique fournit aux écoles un financement supplémentaire pour chaque élève ayant des besoins spéciaux. Les montants de ce financement changent chaque année (voir le lien pour des données actualisées).

Il existe une variété de cadres éducatifs disponibles dans les districts scolaires en Colombie-Britannique. Chaque district scolaire a une philosophie éducative, une taille et des ressources disponibles différentes, ce qui signifie que les choix varient considérablement dans la province. Voici les types de salles de classe les plus courants en Colombie-Britannique  :

 

Système public :

Salle de classe intégrée :

• Les élèves ayant des TSA sont placés dans une classe "normale" avec leurs camarades, et ils bénéficient des soutiens appropriés pour être éduqués dans cet environnement.
• C'est généralement la première option envisagée pour les élèves ayant des besoins spéciaux, y compris les TSA. En fait, la politique d'éducation spécialisée du ministère de l'Éducation stipule que :
  • Le conseil scolaire doit offrir à l'élève ayant des besoins particuliers un programme d'enseignement dans une classe où il est intégré aux autres élèves qui n'ont pas de besoins particuliers, à moins que les besoins éducatifs de l'élève ayant des besoins particuliers ou des autres élèves n'indiquent que le programme d'enseignement de l'élève ayant des besoins particuliers devrait être offert autrement.

 

Salle des ressources :

• Une salle de ressources est une salle de classe au sein d'une école de quartier qui est spécifiquement conçue pour les élèves ayant des besoins particuliers.
• Certaines écoles proposeront des salles de ressources en tant que classes à temps plein pour les enfants ayant des TSA, tandis que d'autres écoles les auront en tant qu'options à temps partiel pour les élèves des classes intégrées (ci-dessus).

 

Apprentissage en ligne :

• L'apprentissage en ligne (officiellement appelé "apprentissage distribué")est une alternative à la salle de classe qui permet aux étudiants la flexibilité d'apprendre chez eux et qui répond aux normes éducatives provinciales. L'apprentissage en ligne se produit lorsque vous suivez un programme ou un cours en ligne par l'intermédiaire du Web et de téléconférences.
• Un enseignant certifié est responsable de l'exécution et de la supervision du programme éducatif, bien qu'un parent puisse être un facilitateur.
• Vous pouvez trouver plus d'informations sur le programme d'apprentissage en ligne de la Colombie-Britannique ici.

 

L'école à la maison :

• L'enseignement à domicile est une méthode d'enseignement alternative offerte en dehors du système éducatif de la Colombie-Britannique.
• En général, un membre de la famille dispense l'ensemble du programme éducatif aux enfants à la maison. Les programmes d'enseignement à domicile ne sont pas supervisés par un enseignant certifié en Colombie-Britannique, ne sont pas tenus de respecter les normes provinciales et ne sont pas inspectés par le ministère de l'Éducation.
• Vous pouvez trouver plus d'informations sur le programme d'enseignement à domicile de la C.-B. ici.

 

École indépendante ou privée :

• Le fonctionnement des écoles indépendantes et privées est régi par l'Independent School Act.
• Ces écoles sont financées de diverses manières, en partie par le ministère de l'éducation, mais en général, elle est principalement basée sur les frais de scolarité payés par les parents.
• Les écoles indépendantes et privées offrent un cadre de classe similaire à celui du système public (intégré, distribué, salle de ressources, etc.).
• Il existe un certain nombre d'écoles privées à travers la province qui sont spécifiquement conçues pour les élèves ayant une déficience intellectuelle (comme les TSA), mais elles ont des frais de scolarité pour l'entrée.

 

Plan d'éducation individualisé

Un plan d'éducation individualisé - communément appelé " PEI " en Colombie-Britannique - est un plan documenté élaboré pour un élève ayant des besoins spéciaux, y compris des TSA/DI, qui décrit les objectifs individualisés, les adaptations, les modifications et les services uniques dont un élève particulier a besoin pour réussir dans le système éducatif. Les PEI comprennent également des mesures de suivi des résultats.

Les PEI ne sont pas des documents juridiques. Il s'agit plutôt d'un outil utilisé pour soutenir la planification efficace d'un élève ayant des besoins spéciaux, afin que lui et ses proches puissent assurer la mise en œuvre positive d'un programme éducatif.

Le PEI d'un élève tiendra compte de ses besoins et objectifs individuels. Le ministère de l'Éducation de la Colombie-Britannique indique que le PEI d'un élève ayant un TSA portera généralement sur les points suivants :

• Les comportements socialement adaptatifs et la réactivité sociale ;
• Le développement moteur ;
• La compétence communicative ; et
• Les résultats scolaires.

Les PEI identifieront également les services supplémentaires dont l'élève a besoin et qui vont au-delà du programme ordinaire fourni par l'école. Il peut s'agir d'un enseignement et d'un accompagnement en matière d'aptitudes sociales, d'une thérapie du langage, de conseils ou d'un accompagnement comportemental. Le personnel scolaire a pour instruction de travailler en collaboration avec le personnel d'autres agences ou prestataires de services afin de créer un environnement aussi intégré que possible.

Les procédures et les délais de révision des résultats pédagogiques visés doivent être clairement indiqués dans le PEI de chaque élève. Le PEI doit être révisé au moins une fois par an.

 

Quel est le rôle des parents dans le processus du PEI ?

De nombreux parents noteront de manière anecdotique que leur participation au processus d'élaboration du PEI de leur enfant a consisté à se voir remettre un plan rempli par l'enseignant responsable. Or, dans l'idéal, les parents travaillent en collaboration avec le personnel de l'école pour élaborer un PEI qui réponde correctement aux besoins de l'élève.

Bien que le "gestionnaire de cas" de l'élève - un enseignant, mais pas toujours l'enseignant de la classe de l'élève - élabore et mette en œuvre le PEI, le directeur de l'école est en fin de compte responsable de la mise en œuvre du PEI .

Les parents ont toujours le droit d'être consultés lors de l'élaboration du plan. En fait, la politique sur l'éducation de l'enfance en difficulté du ministère de l'Éducation stipule que "le conseil scolaire doit offrir au parent de l'élève et, le cas échéant, à l'élève, la possibilité d'être consultés au sujet du programme d'enseignement de l'élève, lorsqu'on le leur demande.

Comme indiqué ci-dessus, les parties impliquées dans le processus d'élaboration du PEI diffèrent d'une situation à l'autre. Souvent, l'administrateur responsable invitera l'ensemble de "l'équipe scolaire" d'un enfant à participer au processus.

Cette équipe, selon le ministère de l'Éducation de la Colombie-Britannique, peut être composée des personnes suivantes :

• Enseignant(s) de la classe
• Administrateur de l'école
• Parents ou tuteurs légaux
• L'étudiant (discrétionnaire)
• Autre personnel scolaire (c'est-à-dire enseignant/assistant d'éducation)
• Personnel de soutien du district
• Personnel extérieur (thérapeutes, consultants, etc.)

L'inclusion de personnel extérieur, comme des consultants en comportement ou des thérapeutes, s'est développée de plus en plus ces dernières années. Les parents trouvent souvent que c'est extrêmement important, surtout lorsqu'une telle personne dirige le programme à domicile de l'enfant.

 

Ressources

Programme provincial de sensibilisation à l'autisme et aux troubles connexes (POPARD)

POPARD est un service du ministère de l'Éducation qui fournit des services de consultation, de formation et de soutien à toutes les écoles publiques et indépendantes de la Colombie-Britannique, en mettant l'accent sur l'augmentation de la capacité du personnel des districts scolaires à soutenir les élèves ayant un TSA. 

L'équipe POPARD assurera le leadership dans la collaboration avec les éducateurs qui demandent un soutien pour les enfants /jeunes ayant un TSA. La collaboration favorisera une consultation significative avec les parents et les équipes communautaires. POPARD fera la promotion d'un large éventail d'approches pratiques fondées sur des preuves qui faciliteront les programmes éducatifs inclusifs dans l'environnement le moins restrictif possible.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les enfants d'âge scolaire ayant des TSA ont souvent besoin d'un soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition, s'adapter et réussir dans le système scolaire public. Le système scolaire de l'Île-du-Prince-Édouard offre une variété de soutiens aux personnes autistes, notamment : des consultants, des enseignants-ressources, des programmes d'études spécialement conçus, des soutiens sociaux et des programmes individualisés.

Le département de l'éducation et de l'apprentissage tout au long de la vie élabore et offre des programmes et des cursus en anglais et en français aux enfants de la naissance à la 12e année.

Le ministère offre des services d'autisme aux enfants et aux jeunes d'âge préscolaire et scolaire de l'Île-du-Prince-Édouard. Les spécialistes de l'autisme de la petite enfance offrent des services aux jeunes enfants ayant reçu un diagnostic de troubles du spectre autistique avant leur entrée à l'école.

Une approche intégrée entre les professionnels et les conseils scolaires assure une transition en douceur vers le système scolaire, où le soutien se poursuit avec les conseillers en autisme en milieu scolaire.

 

Entrée à l'école

La planification commence six mois avant l'entrée de l'enfant à l'école afin de faciliter la transition entre l'environnement préscolaire et l'environnement scolaire.

Les réunions d'information des familles, les conférences de cas, les activités d'évaluation et d'orientation de l'enfant contribuent toutes au processus de transition.

Un consultant en autisme basé à l'école continuera à suivre et à aider l'enfant pendant ses années d'école.

 

Soutien intensif à l'école maternelle (SIEM)

Lors de son entrée en maternelle, l'enfant peut avoir besoin d'un enseignement fréquent et individualisé au cours de cette importante première année d'école.

Si tel est le cas, un spécialiste de l'autisme de la petite enfance peut apporter un soutien régulier à l'enfant et au personnel de l'école.  Ce soutien intensif à l'école maternelle (SIEM) comprend des visites de consultation hebdomadaires ou bihebdomadaires pour aider l'enseignant de l'enfant à mettre en place une programmation individuelle, à modifier le programme scolaire, à aider à résoudre les problèmes de comportement et à participer à l'élaboration du plan d'éducation individuel (PEI). 

L'enfant continuera à recevoir le soutien et l'assistance d'un consultant en autisme en milieu scolaire de la première à la douzième année, en fonction des besoins évalués de l'enfant.

 

Plan d'éducation individualisé (PEI)

Vue d'ensemble

Le plan d'enseignement individualisé (PEI) est un document écrit qui décrit ce qu'un élève peut déjà faire et ce dont il a besoin pour apprendre. Il énumère également les conditions spéciales dont l'élève aura besoin en décrivant les services de soutien et les adaptations et/ou modifications du programme éducatif.

Le contenu du plan d'éducation individuel portera sur les domaines les plus pertinents pour les besoins de l'élève. Pour certains élèves, il sera principalement axé sur les buts et objectifs scolaires. Pour d'autres, le plan individuel peut se concentrer sur les aptitudes à la vie quotidienne, comme la formation aux soins personnels et/ou les aptitudes sociales. Un certain nombre d'élèves auront besoin d'un plan individuel qui mettra l'accent sur les buts et objectifs concernant les comportements difficiles.

La plupart des PEI sont rédigés à l'automne pour couvrir une année scolaire et sont considérés comme un document de travail, revu tout au long de l'année. Le PEI est créé en collaboration. Les principaux membres de l'équipe du PEI sont : un administrateur de l'école, un enseignant-ressource ou un enseignant spécialisé, un ou plusieurs enseignants de la classe ou de la matière, un ou plusieurs parents et l'élève, le cas échéant.

Les parents jouent un rôle essentiel dans l'éducation de leurs enfants et sont invités à assister aux réunions du PEI pour participer au processus de planification. Le processus de planification du PEI est renforcé par la participation continue du ou des parents à toutes les étapes de la planification, de l'élaboration et de la mise en œuvre.

 

Processus du PEI

Il existe un certain nombre de circonstances dans lesquelles les élèves peuvent être considérés pour une planification éducative individualisée. Les enseignants et les parents suivront généralement un certain nombre d'étapes avant d'initier une orientation formelle vers une planification individualisée approfondie. L'exception à cette règle concerne les élèves qui arrivent à l'école ayant déjà des conditions  des conditions et/ou des syndromes déjà identifiés, y compris des TSA, et qui ont déjà un PEI ou qui en ont immédiatement besoin.

Si un enfant n'a pas encore reçu de diagnostic de TSA et qu'il a des besoins éducatifs spéciaux qui dépassent le domaine scolaire, l'enseignant de la classe ou de la matière, l'enseignant ressource et/ou le conseiller scolaire et le parent peuvent décider que les besoins éducatifs spéciaux de l'élève justifient une orientation vers l'équipe de services aux élèves de l'école.

L'équipe de services aux élèves de l'école est une équipe de collaboration permanente qui a un rôle spécifique à jouer en tant qu'unité de résolution de problèmes pour aider les enseignants à élaborer et à mettre en œuvre des stratégies d'enseignement et/ou de gestion, et à coordonner les ressources de soutien pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux dans l'école.

Avant de rencontrer l'équipe des services aux élèves de l'école, l'enseignant de la classe ou de la matière, l'enseignant ressource et/ou le conseiller scolaire continuera de planifier, d'évaluer de manière informelle et de faire des ajustements afin que le programme d'études réponde aux besoins éducatifs de l'élève.

L'initiation d'un renvoi formel à l'équipe des services aux élèves peut amorcer le processus visant à déterminer si l'élève aura besoin d'un PEI. Cependant, un certain nombre d'étapes devront être franchies avant qu'une décision finale ne soit prise.

À ce stade, l'équipe des services aux élèves de l'école est consultée sur les prochaines étapes du processus de planification.

• Lorsque l'équipe des services aux étudiants détermine que cette ligne de conduite répond de manière adéquate aux besoins éducatifs de l'étudiant, une personnalisation supplémentaire ne sera pas nécessaire.
• Lorsque l'équipe des services à l'élève détermine que la ligne de conduite ne produit pas les résultats souhaités, il peut être nécessaire d'élaborer un PEI.

Le résultat des évaluations, combiné au niveau de fonctionnement de l'élève, déterminera le degré de personnalisation qui sera nécessaire pour répondre aux besoins éducatifs spéciaux de l'élève. Pour certains élèves, l'équipe peut déterminer que d'autres interventions, telles que des évaluations formalisées, des contacts avec des spécialistes d'organismes extérieurs et/ou l'implication de l'expertise du conseil scolaire, sont nécessaires dans le processus de planification individualisée.

Les besoins éducatifs uniques des élèves les placent à un point particulier du continuum des programmes et services d'éducation spécialisée. La position des élèves sur ce continuum déterminera si le PEI est bref ou plus détaillé et complexe.

Un PEI sera élaboré pour les élèves qui ont besoin de programmes et de services sensiblement différents de ceux de la plupart des autres élèves, et/ou qui ne peuvent pas atteindre les résultats du programme d'études ordinaire, et/ou qui ont besoin d'une aide pédagogique.

 

Contactez-nous pour plus de soutien :

Coordonnateur de l'autisme dans la petite enfance
Développement de la petite enfance
Édifice Aubin Arsenault
3 Brighton Rd.
 Charlottetown, PE C1A 8T6

Tél : (902) 368-4472
Fax : (902) 368-4622
Courriel : dmrochon@edu.pe.ca(le lien envoie un courriel)

 

Éducation à domicile

Le ministère de l'Éducation et de l'apprentissage permanent de l'Île-du-Prince-Édouard offre aux familles la possibilité d'éduquer leurs enfants dans le cadre d'un programme d'enseignement à domicile. Les parents ont accès à des ressources pédagogiques et peuvent demander à consulter les livres du programme d'études provincial moyennant un dépôt de 50 $.

 

Écoles privées

L'Île-du-Prince-Édouard compte cinq écoles privées. Pour plus d'informations, veuillez contacter directement l'école. 

 

FINANCEMENT DE L'AUTISME

Financement de l'autisme en milieu scolaire

Les enfants d'âge scolaire (jusqu'au jour de l'obtention de leur diplôme) ayant reçu un diagnostic de TSA, qui sont inscrits dans une école publique ou privée, peuvent être éligibles à un financement pour l'autisme en âge scolaire.

Le financement de l'autisme en âge scolaire est disponible pour aider les parents et les organisations communautaires désignées à compenser les coûts d'embauche de tuteurs et d'aides individuels à domicile et en groupe. Le financement pour l'autisme en âge scolaire peut couvrir jusqu'à $6600 de services de tuteur/aide par an. Les parents, ou l'organisme désigné, déterminent le nombre d'heures et le taux de rémunération.

L'enfant doit avoir besoin du soutien d'un adulte pour accéder aux activités communautaires et/ou au tutorat en dehors des heures de classe.

 

Processus de demande

La première étape de la demande de financement pour l'autisme en milieu scolaire consiste à identifier un tuteur ou un assistant qui travaillera avec son enfant et à convenir d'un taux de rémunération ou à identifier une organisation qui emploiera un tuteur ou un assistant. Cette étape doit être réalisée avant de remplir et de soumettre une demande.

Ensuite, les parents rempliront une demande de financement pour l'autisme en milieu scolaire, en fournissant des informations sur le tuteur/aide ou l'organisme qui l'emploiera et le taux de rémunération. La demande exige également la documentation du diagnostic de TSA de l'enfant.

La demande dûment remplie doit être soumise à l'administrateur du financement de l'autisme.

En cas d'approbation, le parent ou l'organisation désignée recevra un accord de financement pour l'autisme à examiner. Une fois signé, les heures de service du tuteur ou de l'aide peuvent commencer.

Les parents ou l'organisation désignée soumettent les journaux de suivi du temps (voir la demande) au coordinateur du financement de l'autisme pour recevoir le paiement après que le tuteur ou l'aide ait fourni son soutien.

Le paiement est émis au parent ou à l'organisation désignée selon un calendrier de financement. Calendrier de financement . Le parent ou l'organisme désigné paie ensuite le tuteur ou l'aide.

 

RESSOURCES SUPPLÉMENTAIRES

Vous trouverez ci-dessous des liens vers des ressources supplémentaires fournies par le gouvernement de l'Île-du-Prince-Édouard concernant l'éducation et la planification de la transition.

• Guide de ressources pour les parents d'enfants autistes
• Ressources pour la planification de la transition à l'école élémentaire
• Ressource pour la planification de la transition secondaire
• Éduquer les enfants sur l'autisme dans une classe inclusive

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les enfants d'âge scolaire ayant un TSA ont souvent besoin de soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition vers le système scolaire public, s'y adapter et y réussir. Cette page offre un aperçu de tous les soutiens scolaires disponibles au Manitoba pour les élèves ayant un TSA, ainsi que de la façon dont le financement est offert par le système scolaire.

La Loi sur les écoles publiques du Manitoba confirme que tous les élèves de la province ont le droit de recevoir des programmes éducatifs qui favorisent leur participation à la vie scolaire et sociale de leur école.

Le financement et le soutien des élèves ayant un TSA dans le système scolaire public sont administrés par le ministère de l'Éducation du Manitoba - connu sous le nom d'Éducation Manitoba - et par une unité appelée Services aux élèves.

 

Unité de services aux étudiants :

Les services aux élèves sont le personnel et les services fournis par les divisions scolaires, les partenaires et les organismes communautaires, Éducation Manitoba et les ministères partenaires pour répondre aux besoins des élèves qui ont des besoins exceptionnels en matière d'apprentissage, d'ordre social/affectif, de comportement, d'ordre sensoriel, d'ordre physique, d'ordre cognitif/intellectuel, de communication, de scolarité ou de soins de santé spéciaux, y compris les TSA.

Chaque division scolaire du Manitoba a un administrateur des services aux élèves qui coordonne la prestation des services et des soutiens aux élèves ayant des besoins d'apprentissage spéciaux.

 

Financement de l'éducation spéciale :

À l'instar des autres provinces, chaque division scolaire est unique dans la façon dont un continuum de soutien est fourni aux élèves ayant un TSA.

Chaque division reçoit des fonds de la part d'Éducation Manitoba, qui publie chaque année les montants des subventions dans le livret sur le financement des écoles. Il existe des subventions de soutien de base, puis des subventions par catégorie qui sont accordées aux divisions scolaires pour soutenir les élèves ayant des besoins particuliers.

Les écoles qui soutiennent les élèves ayant un TSA reçoivent des subventions supplémentaires pour leur fournir des ressources et un soutien adéquat. Ces montants sont différents en fonction du diagnostic spécifique de l'élève. Ce processus, qui comprend l'identification des élèves qui ont besoin d'un soutien supplémentaire et le remplissage des documents relatifs au financement, est géré par le personnel de l'école de l'élève et par l'administrateur des services aux élèves (ASÉ ).

Les subventions accordées aux divisions scolaires pour aider à rembourser les coûts lorsque les élèves ayant un TSA graves à profonds répondent aux critères de financement établis sont appelées subventions de niveau 2 et 3.

 

Soutien de niveau 2 - 9 500 dollars par élève

Trouble modéré du spectre autistique - Le soutien de niveau 2 est fourni directement à la division scolaire pour soutenir un élève ayant reçu un diagnostic de TSA qui se traduit par des difficultés importantes en matière d'interaction sociale, de communication verbale et non verbale, et par une préoccupation étroite pour un éventail fixe d'intérêts et d'activités. En second lieu, l'élève peut présenter une déficience cognitive importante ou des retards dans le développement des habiletés adaptatives, ce qui entraîne un besoin d'aide pour les activités de la vie quotidienne pendant la journée scolaire. L'élève présente également des schémas de comportement persistants qui interfèrent avec   sa capacité d'apprentissage. L'élève a besoin d'une programmation spécifique, telle qu'une adaptation et/ou une modification allant au-delà de la programmation éducative habituelle fournie aux élèves ayant des besoins spéciaux modérés pendant une grande partie de la journée scolaire.

 

Soutien de niveau 3 - 21 130 dollars par élève

Trouble du spectre autistique sévère à profond (TSA3) : L'élève a reçu un diagnostic de TSA  qui se traduit par des difficultés graves et généralisées en matière d'interaction sociale, de communication verbale et non verbale, et par un éventail restreint d'intérêts, d'activités et de comportements. En outre, l'élève présente un handicap cognitif important avec des retards correspondants dans le développement des compétences adaptatives. En second lieu, l'élève peut également éprouver de graves difficultés à gérer les changements dans les routines et les activités quotidiennes, des réactions graves aux stimuli sensoriels et un modèle persistant de comportements dangereux pour lui-même ou pour les autres. L'élève a besoin d'une programmation spécifique (par exemple, adaptation et/ou modification ou programmation individualisée) et d'un soutien intensif tout au long de la journée scolaire.

 

Soutien en équipe :

Dans les écoles du Manitoba, les programmes destinés aux élèves ayant un TSA sont élaborés par une équipe de soutien scolaire. L'Unité des services aux élèves offre un soutien consultatif à ces équipes scolaires qui élaborent des programmes pour les élèves ayant des TSA. Les services peuvent comprendre des recommandations spécifiques aux élèves et de l'aide pour déterminer les besoins d'apprentissage prioritaires.

La taille et la composition des équipes de soutien aux élèves varient en fonction des besoins de chaque élève. Les équipes peuvent inclure :

• Un directeur et/ou un vice-directeur,
• Enseignant(s) ressource(s),
• Conseiller(s),
• Professeur(s) de la classe,
• Parent(s),
• École clinicien(s), et
• Les autres personnes qui ont la responsabilité des élèves ayant des besoins d'apprentissage particuliers.

L'élève peut également participer en tant que membre de l'équipe, le cas échéant. L'équipe de soutien scolaire planifie et surveille l'élaboration et la mise en œuvre d'un plan d'éducation individuel (PEI), qui peut concerner un ou plusieurs aspects de la vie scolaire de l'élève.

L'équipe de soutien scolaire effectuera une " planification spécifique à l'élève " et élaborera un PEI pour chaque élève ayant un TSA dans son école.

 

Planification spécifique aux étudiants

La planification spécifique aux élèves est le processus par lequel les membres des équipes de soutien aux élèves, y compris les éducateurs et les parents, collaborent pour répondre aux besoins uniques de chaque élève.

L'objectif de la planification spécifique à l'élève est d'aider les élèves à atteindre les compétences et les connaissances qui constituent la prochaine étape logique au-delà de leurs niveaux de performance actuels. Grâce au processus de planification spécifique à l'élève, l'équipe de soutien aux élèves travaille à identifier les besoins d'apprentissage uniques de l'élève et à déterminer, mettre en œuvre et évaluer les interventions pédagogiques appropriées.

Ces interventions peuvent aller de stratégies à court terme appliquées en classe à des programmes complets et individualisés. Le processus de planification spécifique à l'élève est suffisamment large pour répondre, de manière systématique, à un large éventail de besoins d'apprentissage exceptionnels.

 

Plan d'éducation individuel (PEI)

Les plans d'éducation individuels (PEI) documentent le processus de planification spécifique à l'élève.

Les PEI ne sont pas des documents juridiques ; ils fonctionnent comme des outils de planification, de tenue de dossiers et de communication. Bien que les divisions scolaires puissent utiliser différents termes et acronymes pour décrire les processus de planification et les plans écrits propres à chaque élève, le PEI est un terme général désignant un document écrit élaboré et mis en œuvre par une équipe, décrivant un plan visant à répondre aux besoins d'apprentissage uniques des élèves.

Étant donné qu'un large éventail d'élèves ayant des points forts et des besoins très différents peut être desservi par une planification spécifique à l'élève, chaque PEI qui en résulte est spécifique à l'élève pour lequel il est conçu. Le format, la longueur et le contenu du PEI reflètent les besoins de l'élève.

Les PEI des élèves qui ont besoin d'adaptations dans le cadre des programmes réguliers peuvent souvent être complétés en une ou deux pages. Un nombre plus restreint d'élèves ayant des besoins plus importants nécessitera des PEI plus détaillés et plus complets.

Vous pouvez trouver le Manuel d'élaboration et de mise en œuvre des plans d'enseignement individualisés (PEI) d'Éducation Manitoba ici.

 

L'enseignement à domicile

L'enseignement à domicile au Manitoba est offert aux parents ou aux tuteurs. Les parents ou les tuteurs doivent s'engager à tout planifier et à tout préparer, y compris à obtenir les ressources et le matériel nécessaires. Les familles qui choisissent de faire l'école à la maison n'ont pas accès au financement provincial.

 

Enseignement à distance

L'apprentissage à distance au Manitoba répond aux besoins uniques des étudiants et des écoles afin de favoriser la flexibilité et d'accroître les possibilités d'éducation pour les apprenants. Le Manitoba offre des options d'apprentissage à distance de la 9e à la 12e année comme méthode d'accès aux cours, même lorsque les apprenants et les instructeurs se trouvent dans des lieux physiques différents.

 

Écoles indépendantes

Les écoles indépendantes du Manitoba comprennent les écoles indépendantes subventionnées et les écoles indépendantes non subventionnées. Les écoles indépendantes subventionnées doivent satisfaire à toutes les exigences provinciales, y compris la mise en œuvre du programme d'études mandaté par la province et l'embauche d'enseignants certifiés par le Manitoba. Les écoles indépendantes non financées ne sont pas tenues de répondre à ces critères.

• Les écoles indépendantes financées peuvent recevoir des fonds pour les élèves ayant des besoins particuliers et avoir accès à un soutien clinicien.
• Les écoles indépendantes non financées peuvent demander une aide financière par élève dans le cadre de la subvention pour le matériel pédagogique.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les enfants d'âge scolaire ayant des TSA ont souvent besoin de soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition, s'adapter et réussir dans le système scolaire public. Cette page donne un aperçu des soutiens scolaires disponibles au Nouveau-Brunswick pour les élèves ayant des TSA et leurs parents.

 

TSA et interventions comportementales

Le gouvernement du Nouveau-Brunswick offre aux parents d'enfants d'âge scolaire ayant un TSA des modules de formation en ligne sur les TSA et les interventions comportementales, initialement conçus pour les professionnels du milieu scolaire.

Les modules sur les concepts de base offrent aux parents une formation initiale sur les caractéristiques des TSA, la base de preuves et les interventions théoriques qui soutiennent les interventions comportementales et leur mise en œuvre.

Les modules donnent aux parents des outils pour mieux comprendre et participer à l'intervention de l'école, et les équipent pour continuer à utiliser ces stratégies à la maison et dans la communauté en dehors des heures de classe. Ces ressources visent à avoir un impact positif sur les résultats des enfants et leur capacité à généraliser l'acquisition de compétences.

Informations de contact sur le partenariat d'apprentissage de l'autisme peuvent être trouvés ici .

 

Enseignement à domicile

Au Nouveau-Brunswick, les parents ou tuteurs peuvent faire l'école à la maison pour leur enfant, si un " enseignement efficace " est fourni. Le ministère de l'Éducation du Nouveau-Brunswick publie des programmes d'études que les parents ou les tuteurs peuvent consulter. Les parents ou les tuteurs peuvent accéder aux programmes d'évaluation provinciaux pour évaluer et noter le développement de leur enfant. Veuillez communiquer avec votre district scolaire local pour obtenir de plus amples renseignements.

 

Enseignement à distance

Le Nouveau-Brunswick offre des possibilités d'apprentissage à distance par le biais du Centre d'apprentissage virtuel du Nouveau-Brunswick (NBVLC). Le NBVLC offre actuellement des cours en ligne aux élèves du secondaire de la province,  voir e-Learning Strategy for Public Schools.

 

Partenariat d'apprentissage de l'autisme

Le Partenariat d'apprentissage de l'autisme, qui relève du ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance (DPE) du Nouveau-Brunswick, offre des cours et des ressources bilingues (français et anglais) fondés sur des données probantes et sur les principes de l'analyse comportementale appliquée (ABA). Ces ressources visent à enseigner le comportement en modifiant l'environnement afin qu'une personne puisse s'épanouir dans sa vie familiale, sociale, scolaire et communautaire. L'équipe, qui supervise l'élaboration, la mise en œuvre et la gestion du programme de formation, est divisée en trois sections :

L'équipe des spécialistes de l'apprentissage est composée d'une équipe multidisciplinaire de psychologues, d'enseignants et d'analystes du comportement. L'équipe est chargée de gérer le développement, la conception du contenu, les révisions, la coordination et la facilitation de la formation en ligne. L'équipe est également chargée de fournir une série de formations en ligne et d'ateliers de développement, ainsi qu'un accompagnement sur le terrain. Les commentaires des participants sont fréquemment recueillis, ce qui permet d'améliorer le contenu et les processus avant de proposer des formations externes.

 

 

 

 

 

 

 

 

Les enfants d'âge scolaire ayant un TSA ont souvent besoin de soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition, s'adapter et réussir dans le système scolaire public. Cette page donne un aperçu des soutiens éducatifs en Nouvelle-Écosse pour les élèves ayant un TSA, ainsi que pour les parents d'élèves ayant un TSA.

 

Politique d'éducation inclusive

En mars 2018, le gouvernement de la Nouvelle-Écosse a accepté la vision et la promesse du rapport de la Commission for Inclusive Education : Students First : Inclusive Education that Supports Teaching, Learning, and the Success of all Nova Scotia Students.

En août 2019, la province de la Nouvelle-Écosse a annoncé sa première politique d'éducation inclusive pour soutenir les élèves. La politique s'applique à tous les centres régionaux d'éducation et au Conseil scolaire acadien provincial. Elle fournit des lignes directrices sur l'éducation et les soutiens aux élèves, et décrit ce vers quoi tendront tous les partenaires de l'éducation.

Selon le document de politique, le principe directeur 4.2 de la politique stipule que "chaque élève, y compris ceux qui ont des besoins particuliers, devrait recevoir un enseignement à temps plein tous les jours, avec une flexibilité basée sur les forces et les défis individuels de l'élève".

Les soutiens et programmes inclusifs, tels qu'identifiés dans la politique d'éducation inclusive pour les élèves ayant des TSA (daté de 2019/20), ont été indiqués pour inclure:

• Les enseignants spécialisés en autisme qui travailleront avec des élèves ayant des TSA et d'autres troubles du développement. Les enseignants travailleront avec les titulaires de classe, les enseignants ressources et les orthophonistes pour élaborer, mettre en œuvre et évaluer les programmes destinés aux élèves.
• Les enseignants-ressources, qui travailleront avec les enseignants des classes pour élaborer, mettre en œuvre et évaluer les programmes destinés aux élèves qui ont besoin d'un soutien supplémentaire.
• Les enseignants et personnel de soutien, qui soutiendront deux sites du programme d'éducation alternative. Les programmes d'éducation alternative sont des plans novateurs qui engagent et enseignent les élèves d'une manière qui répond à leurs besoins uniques. Ils sont destinés aux élèves qui, pour diverses raisons, ont besoin d'une programmation différente, voire non traditionnelle, pour les aider à réussir.

• En partenariat avec Autism Nova Scotia, un programme de formation sur l'autisme forme des assistants d'éducation.

La politique de la Nouvelle-Écosse sur l'éducation inclusive est en place depuis 2020. Des informations actualisées sont disponibles à l'ici .

 

Initiatives en cours - Nouvelle-Écosse

Stratégies d'enseignement basées sur la recherche sur l'autisme (SERA)

La programmation est individualisée pour répondre aux besoins des élèves ayant des TSA. Certains programmes spécialisés pour les élèves de l'école élémentaire comprennent SERA(Strategies for Teaching Based on Autism Research).

 

Programme d'éducation et d'enrichissement des compétences relationnelles (PEECR)

La programmation est individualisée pour répondre aux besoins des élèves ayant des TSA. Voici quelques programmes spécialisés offerts au collège et au lycée

PEECR (Programme d'éducation et d'enrichissement des compétences relationnelles)un programme d'aptitudes sociales pour les élèves plus âgés ayant des TSA.

 

Transitions scolaires

Les enfants ayant un TSA bénéficient d'un soutien pour la transition vers et hors du système scolaire public. Les équipes scolaires collaborent avec les familles et les prestataires de services préscolaires pour élaborer des plans de transition vers l'école. La planification de la transition est également effectuée pour aider les élèves qui obtiennent leur diplôme d'études secondaires à élaborer un plan pour passer à l'étape suivante de leur vie.

 

L'école publique et les aides à la transition

Les enfants du système scolaire public ont accès à des spécialistes des TSA, à des psychologues scolaires, à des orthophonistes, à des enseignants de classe, de ressources ou de centres d'apprentissage, à des aides-enseignants, à des coordonnateurs de services aux élèves et/ou à des animateurs. Les équipes de planification des programmes scolaires élaborent et mettent en œuvre des programmes et des services. Une subvention annuelle accordée aux conseils scolaires soutient la formation du personnel en matière de TSA.

 Le site Web du Partenariat pour l'autisme dans l'éducation de la APSEA propose des recherches et des informations aux éducateurs, aux familles et aux autres prestataires de services.

En plus du soutien fourni dans les écoles publiques, les enfants ayant des TSA reçoivent un soutien pour la transition vers et hors du système scolaire public.

 

Soutien aux frais de scolarité

Le programme de soutien aux frais de scolarité (PSFS) donne aux étudiants admissibles la possibilité d'accéder à des programmes et services spécialisés dans l'une des trois écoles privées d'éducation spécialisée désignées. En 2022-23, les élèves peuvent recevoir jusqu'à un maximum de 9 900 $. Les familles peuvent avoir le droit de demander un financement supplémentaire en fonction de leurs revenus.

Le PSFS est disponible pour les étudiants pendant trois ans, avec la possibilité d'une quatrième année supplémentaire, dans les cas où les résultats de la transition ont été identifiés par le processus de planification du programme.

Le PSFS répond aux besoins spécifiques des élèves qui ont été diagnostiqués avec l'un des troubles ou handicaps suivants :

• Trouble d'apprentissage (tel que défini par l'Association canadienne des troubles d'apprentissage, 2002)
• Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité
• TSA

Pour plus de détails sur la procédure de candidature, veuillez consulter le site Tuition Support NS.

 

Enseignement à domicile

Le ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance de la Nouvelle-Écosse offre aux familles la possibilité de faire l'école à la maison pour leur enfant. Les parents ont accès à des ressources, comme des guides de programmes d'études et la possibilité d'être admissibles à des services d'orthophonie ; toutefois, il n'y a pas de financement pour l'enseignement à domicile .

 

Étude en ligne soutenue

La Nouvelle-Écosse offre un apprentissage à distance par le biais du Supported Online Study, qui permet aux étudiants de suivre un cours à leur propre rythme. L'étude en ligne assistée est soutenue par les écoles publiques de la Nouvelle-Écosse, avec des enseignants certifiés de la Nouvelle-Écosse qui corrigent les travaux de cours - basés sur le programme des écoles publiques et les ressources de la liste des ressources d'apprentissage autorisées.

 

Écoles privées

En Nouvelle-Écosse, les écoles privées offrent un programme d'études comparable à celui des écoles publiques, mais ne sont pas financées par le gouvernement. La Nouvelle-Écosse dispose également d'écoles privées d'éducation spéciale désignées (Designated Special Education Private Schools, DESPS) spécialisées dans les programmes et les services destinés aux étudiants ayant des besoins particuliers. Pour les DESPS, le programme de soutien aux frais de scolarité peut couvrir partiellement les frais de scolarité.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La Loi sur l'éducation du Nunavut (2008) stipule que les élèves ayant des besoins spéciaux ont le droit de voir leur programme d'éducation adapté afin d'avoir accès au soutien dont ils ont besoin pour répondre à leurs besoins d'apprentissage.

Le gouvernement du Nunavut a apporté une série de modifications à la Loi sur l'éducation (2008). Le projet de loi 25 a été déposé pour modifier la Loi sur l'éducation 2008 et la Loi sur la protection de la langue inuite 2008. Il a été présenté pour la première fois à l'Assemblée législative du Nunavut en juin 2019.

Le projet de loi a reçu l'assentiment le 10 novembre 2020, devenant ainsi la loi sur l'éducation 2020. De plus amples informations peuvent être trouvées ici .

 

Loi sur l'éducation 2020

L'enseignant d'une classe est chargé d'identifier les élèves ayant des besoins particuliers et de leur fournir le soutien dont ils ont besoin ou, dans certains cas, de demander un soutien supplémentaire à l'équipe de l'école.

Les enseignants sont tenus de dispenser un enseignement différencié, ce qui signifie qu'ils doivent adapter ce qui est appris, la manière dont cela est appris ou la manière dont l'apprentissage est évalué, afin de répondre aux besoins de chaque élève. Cela s'applique aux élèves ayant de TSA ou de déficience intellectuelle.

Ce processus est supervisé par l’Autorité éducative du district (AED), un organe élu localement et composé de membres de la communauté intéressés par l'éducation. Les AED travaillent avec le personnel des Opérations scolaires régionales (OSR), aux côtés du personnel scolaire, afin d'assurer un grand nombre des mêmes fonctions qu'un conseil scolaire. Ensemble, ils sont responsables de l'administration du système scolaire au Nunavut. Le ministre territorial de l'Éducation est chargé d'établir le programme d'études et les normes globales que les AED doivent appliquer. 

En vertu de la loi révisée sur l'éducation de 2020, les directeurs d'école, au lieu des AED, sont chargés de superviser la mise en œuvre de l'éducation inclusive dans leurs écoles.  Cela contribuera à garantir que les élèves de chaque communauté ont accès aux soutiens et aux services disponibles dans le cadre de l'éducation inclusive...

La loi sur l'éducation 2020 renforce également l'obligation des enseignants d'évaluer tous les élèves afin de déterminer s'ils ont besoin d'ajustements en matière d'éducation inclusive.Auparavant, les enseignants étaient tenus d'évaluer uniquement les élèves qui, selon eux, pouvaient avoir besoin de services et d'aides supplémentaires. Les AED peuvent fournir aux enseignants des informations supplémentaires pour les aider dans leur devoir d'évaluation des élèves.

La loi sur l'éducation (2020) aborde les exigences en matière de rapports pour l'éducation inclusive en :

• Exiger des directeurs d'école qu'ils fassent un rapport 3 fois par an aux AED sur la mise en œuvre de l'éducation inclusive dans leurs écoles,
• Obliger le ministre à faire un rapport annuel sur l'éducation inclusive dans l'ensemble du système éducatif.

 

Plan d'aide individuelle aux élèves (PAIE)

En vertu de la loi sur l'éducation, les diagnostics et les aides, ainsi que les objectifs mesurables et les résultats attendus, doivent être détaillés dans un plan d'aide individuel à l'élève (PAIE).

L'enseignant de la classe principale/de la salle de classe sera responsable de l'élaboration du PSSI, en consultation avec les enseignants de soutien aux élèves, les parents et les élèves.  Auparavant, l'élaboration des PSIE était une responsabilité partagée entre les membres de l'équipe scolaire, sans qu'une seule personne ne soit responsable de son élaboration. De plus, c'est l'enseignant principal, et non le DEA, qui est chargé de réviser les PSIE et d'évaluer les progrès des élèves ayant un PSIE.

 

Salle de classe ordinaire

Comme le prévoit la loi sur l'éducation, tous les efforts sont faits pour enseigner aux élèves dans un cadre d'enseignement normal.

En vertu de la loi , le ministre de l'Éducation, sur recommandation du directeur d'école, a le pouvoir final d'exclure des élèves de la classe ordinaire pour des raisons d'inclusion scolaire.

 

L'équipe de l'école

Le modèle de soutien utilisé dans les écoles du Nunavut repose sur une approche d'équipe collaborative pour répondre aux besoins des élèves.

Afin de soutenir les enseignants, les écoles ont été invitées à mettre en place une équipe scolaire, composée de l'administrateur, de l'enseignant chargé du soutien aux élèves, du conseiller de la communauté scolaire et d'autres représentants du personnel ou d'organismes extérieurs, en fonction des questions abordées. Les parents de l'élève devraient également y participer.

Il est noté que l'équipe de l'école doit se réunir régulièrement et fonctionner de manière respectueuse afin que les membres du personnel se sentent en sécurité pour soumettre des défis à la discussion. Un ton d'optimisme est identifié, où aucun problème n'est jugé trop grand pour trouver une solution. Il se peut qu'une seule réunion suffise à régler le problème ; parfois, il faut plusieurs réunions pour parvenir à une solution. Cette approche reflète le principe directeur des Iqualuit, à savoir l'aajiqatigiingniq ou le concept de prise de décision par consensus.

L'équipe scolaire joue un rôle important dans l'élaboration des plans d'aménagement et dans la fourniture des soutiens nécessaires à l'élaboration des PSIE. 

 

Personnel de soutien - Équipe de soutien aux étudiants

En général, les écoles sont soutenues par le personnel de l'éducation inclusive, notamment les enseignants de soutien aux élèves (ESE), les assistants de soutien aux élèves (ASE) et les conseillers de la communauté scolaire (CCS)/ Ilinniarvimmi Inuusilirijiit (II).

• Enseignants de soutien aux élèves (ESE)
  Les Enseignants de soutien aux élèves (ESE) soutiennent et facilitent les programmes éducatifs dans les écoles, agissent en tant que leaders pédagogiques et aident les enseignants à planifier, dispenser, évaluer les programmes éducatifs pour chacun de leurs élèves.

 

• Assistant de soutien aux étudiants (ASE)
  En tant que membre de l'équipe de soutien à l'élève, l'assistant de soutien à l'élève (ASE) aide à l'adaptation des programmes ou à la mise en place d'accommodements, comme prévu avec l'enseignant.  Des tâches spécifiques sont assignées par le directeur d'école en consultation avec l'équipe de soutien aux élèves désignée afin d'aider les élèves à accéder aux programmes éducatifs dans les salles de classe, à l'école et dans la communauté scolaire.  L'ASE travaillera avec un élève individuel ou de petits groupes d'une manière inclusive favorisant le plus grand degré d'indépendance possible.
  
  Les principales responsabilités de ce poste sont les suivantes : aider au transport, aux soins personnels et aux déplacements de l'élève, fournir une aide à l'interprétation si nécessaire, aider à la planification et à l'organisation, et aider à faciliter le lien de communication entre la classe, la famille, la communauté et l'élève.

 

• Ilinniarvimmi Inuusilirijiit (conseillers de la communauté scolaire)
  Les 42 ilinniarvimmi inuusilirijiit du Nunavut fournissent des conseils essentiels aux étudiants qui défendent et soutiennent ceux qui sont aux prises avec des émotions et des comportements, et les aident à surmonter les défis et les adversités.

 

Enseignement à domicile

L'enseignement à domicile au Nunavut permet aux parents d'avoir accès à l'éducation pour leurs enfants. Les parents en sont les principaux responsables, sous la supervision des autorités scolaires de district (ASD). Les parents peuvent se faire rembourser les coûts du programme d'éducation encourus par ou au nom de l'élève faisant l'école à la maison, qui doivent être fournis par les ASD.

 

Enseignement à distance

Le ministère de l'Éducation du Nunavut ne dispose pas actuellement d'un programme d'enseignement à distance, mais (au moment de la rédaction du présent document, août 2022) il est en train d'élaborer un plan de prestation pour l'enseignement à distance.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Vous trouverez ci-dessous un très bref aperçu des soutiens et services éducatifs disponibles en Ontario pour les élèves de l'école élémentaire et de l'école secondaire.

Les enfants d'âge scolaire ayant des troubles du spectre autistique (TSA) ont souvent besoin de soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition, s'adapter et réussir dans le système scolaire public. Cette page donne un aperçu des soutiens éducatifs disponibles en Ontario pour les élèves autistes, ainsi que pour les parents d'élèves autistes.  

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario soutient les conseils scolaires dans la mise en œuvre de programmes et de services basés sur les besoins de chaque élève bénéficiant de programmes et de services d'éducation spéciale. Le gouvernement de l'Ontario a mis en œuvre le Programme ontarien des services en matière d’autisme depuis avril 2021. Voici quelques-unes des initiatives actuelles du ministère de l'Éducation en faveur des élèves autistes :

• Politique/Programmes Note 140 , Incorporation des méthodes d'analyse comportementale appliquée (ABA) dans les programmes destinés aux élèves autistes.
• Le financement en faveur de l'expertise comportementale Montant (ECM) pour soutenir les conseils scolaires dans l'utilisation des méthodes pédagogiques ABA est d'environ 39,0 millions de dollars en 2023-24.
• Le Centre Geneva pour l'autisme a formé de nombreux éducateurs et professionnels.

 

Entrée dans le système scolaire public 

En tant que membres d'une équipe, le directeur de l'école, les enseignants, les autres éducateurs et le personnel communautaire concerné doivent travailler avec les parents et les familles pour planifier une transition réussie de leur enfant vers l'école. Le programme d'entrée à l'école du Programme ontarien de l'autisme fournit de plus amples informations pour favoriser une entrée réussie à l'école.

Les élèves ayant des TSA peuvent avoir besoin de programmes et de services d'éducation spécialisée. L'éducation de l'enfance en difficulté en Ontario : K-12 Policy and Resource Guide fournit aux parents des informations sur la prestation des programmes et services d'éducation spéciale dans les écoles financées par les fonds publics de l'Ontario.

Les élèves en difficulté sont identifiés comme tels par un comité d'identification, de placement et de révision (CIPR). Sur demande écrite des parents ou du tuteur de l'élève, le directeur de l'école doit orienter l'élève vers un CIPR. Dans le cadre de la procédure du CIPR, les élèves peuvent être identifiés avec une anomalie, par exemple, avec la particularité de la communication - autisme. De plus amples informations sont disponibles dans les liens ci-dessus.

 

Plan d'éducation individualisé (PEI)

À la suite du CIPR, un plan d'enseignement individualisé (PEI) sera élaboré par l'école en consultation avec les parents. Les conseils scolaires ont également la possibilité d'élaborer un PEI pour les élèves qui n'ont pas été identifiés comme étant en difficulté.

Le PEI est un plan écrit décrivant les programmes et/ou services d'éducation spéciale requis par un élève particulier, sur la base d'une évaluation approfondie de ses points forts et de ses besoins qui affectent sa capacité à apprendre et à démontrer son apprentissage. 

Le PEI comprendra des méthodes pour soutenir les élèves autistes, selon le cas. De plus amples informations sur la prestation de l'ABA dans les écoles sont fournies dans la note Politique et programme 140 (PPM 140) du ministère. 

Les enseignants et autres éducateurs travaillent à l'élaboration du PEI d'un élève avec la participation des parents et des familles, du personnel du conseil scolaire concerné et du personnel communautaire concerné (lorsque les parents et les familles ont donné leur accord). Les parents et les familles disposent d'informations précieuses qu'ils peuvent partager au sujet de leurs enfants. Les conseils scolaires consulteront les parents et les familles pour s'assurer que l'élève reçoit la meilleure éducation possible. 

Le directeur d'école est responsable du PEI de l'élève et signe le plan final pour indiquer qu'il s'assure que le plan est adapté aux points forts et aux besoins de l'élève et qu'il répond aux normes du ministère.

Le PEI devrait être révisé au moins une fois à chaque période de rapport et mis à jour, le cas échéant, en fonction des progrès de l'élève. Les directeurs d'école doivent s'assurer que les membres du personnel du conseil scolaire et de la communauté qui ont déjà travaillé ou travaillent actuellement avec l’élève autiste sont invités à donner leur avis et à participer au processus d'élaboration du PEI. Les parents et les familles sont également consultés sur le PEI de leur enfant. 

De plus amples informations sur les PEI et les plans de transition sont disponibles dans le document Éducation spéciale en Ontario de la maternelle à la douzième année).

Lorsque les élèves ont un PEI, les écoles élaborent également un plan de transition pour cet élève. De plus amples informations sur la planification pour les élèves autistes sont disponibles dans la NPP 140 du ministère.

 

Connexions pour les étudiants 

Si l'enfant est d'âge scolaire, Connexions pour les élèves peut les aider à passer des services communautaires fournis par le Programme ontarien de lutte contre l'autisme à l'école. Le programme Connexions pour les élèves est centré sur des équipes de transition multidisciplinaires, spécifiques à l'élève et basées à l'école, qui sont mises en place environ six mois avant qu'un enfant ne se prépare à quitter les services d'intervention comportementale intensive (ICI) fournis par le Programme d'intervention en autisme (PIA) du ministère des Services à l'enfance et à la jeunesse (MSEJ) et qu'il ne commence ou ne continue à fréquenter une école financée par les fonds publics. 

L'équipe de transition comprend le(s) parent(s) ou tuteur(s), les consultants en TSA du programme de soutien scolaire, le(s) enseignant(s), le directeur de l'école ou son représentant et d'autres membres du personnel de la communauté ou du conseil scolaire qui ont déjà travaillé ou travaillent actuellement avec un élève autiste.   

L'équipe de transition de l'école s'efforcera d'aligner les objectifs du plan de services individualisé de l'élève sur son PEI de l'école, le cas échéant. L'équipe de transition continue à soutenir l'élève pendant au moins six mois après sa sortie du PIA et son entrée ou sa poursuite à l'école. 

 

Les conseils scolaires de l'Ontario et l'analyse comportementale appliquée (ACA/ABA)

Les éducateurs de l'Ontario sont invités à utiliser les méthodes pédagogiques de l'ACA/ABA dans les programmes destinés aux élèves autistes, selon le cas. 

Le ministère fournit des fonds aux conseils scolaires pour leur permettre d'embaucher des professionnels de l'ACA/ABA au niveau du conseil. Ce financement permet à chaque conseil scolaire de la province d'embaucher au moins un expert en ACA/ABA. Les experts en ACA /ABA des conseils scolaires fournissent et coordonnent la formation sur les méthodes et les ressources pédagogiques de l'ACA au niveau du conseil scolaire et de l'école, et apportent un soutien aux éducateurs. Les informations sont disponibles ici.

Le ministère finance Le Centre Geneva pour l'autisme pour qu'il offre des possibilités de formation en ligne et en personne sur l'ACA /ABA aux éducateurs de toute la province. Le ministère fournit également un financement annuel aux conseils scolaires pour des possibilités de formation visant à renforcer les capacités des conseils scolaires en matière d'ACA/ABA.

 

L'école à la maison et l'apprentissage en ligne 

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario offre la possibilité d’Apprendre à la maison et met à disposition des ressources à cet effet. Cela inclut la supervision d'un conseil scolaire en termes de ressources sur le programme et les activités d'apprentissage à domicile pour s'assurer que l'enfant reçoit une instruction satisfaisante à la maison. Veuillez contacter votre conseil scolaire local pour plus d'informations.   

 

Écoles privées 

En Ontario, les écoles privées sont indépendantes du ministère de l'Éducation et fonctionnent comme des entreprises ou des organisations à but non lucratif, toujours selon la Loi sur l'éducation. Les écoles privées ne sont pas tenues de mettre en œuvre les dispositions relatives à l'éducation spéciale, telles que les plans d'éducation individuels (PEI), et ne reçoivent pas d'aide financière du gouvernement. Veuillez suivre ce lien pour obtenir une liste d'écoles privées.  

 

Questions

Si vous avez des questions concernant les programmes et services d'éducation spéciale d'un enfant d'âge scolaire, vous devez d'abord vous adresser à la personne la plus impliquée dans l'éducation de l'élève : l'enseignant de la classe ou l'enseignant spécialisé (ressource). Outre l'enseignant, les parents peuvent également s'adresser au directeur de l'école de leur enfant, qui peut les orienter vers d'autres ressources du conseil scolaire. 

 

Financement

Guide du financement et des aides financières pour les familles ayant des enfants handicapés

Une liste de ressources sur toutes les options de financement disponibles pour les familles à Toronto, en Ontario et au niveau fédéral. Les informations relatives à chaque option sont clairement décrites, avec les critères d'éligibilité et les coordonnées des personnes à contacter.

 

Accès au financement lié à l'autisme pour les enfants de l'Ontario

Vous trouverez ci-dessous un bref aperçu des financements, services et soutiens potentiels liés à l'autisme en Ontario.

 

Programme ontarien pour l'autisme (POA)

Conditions d'éligibilité

Les enfants et les jeunes qui résident en Ontario et chez qui un professionnel qualifié a diagnostiqué un trouble du spectre autistique (TSA) sont admissibles au Programme ontarien de l'autisme (POA). Les enfants bénéficient de services et de soutiens jusqu'à l'âge de 18 ans.

 

Diagnostic

Si vous avez des inquiétudes concernant le développement de votre enfant, il est préférable de prendre rendez-vous avec son médecin le plus tôt possible. Vous pouvez demander un diagnostic d'autisme pour votre enfant ou votre jeune à des professionnels qualifiés qui ont suivi une formation spécifique.

Vous pouvez également obtenir un diagnostic d'autisme auprès de l'un des centres de diagnostic de l'Ontario financés par le ministère. Toutefois, vous n'êtes pas tenu d'obtenir un diagnostic de l'un de ces centres pour vous inscrire au Programme ontarien de lutte contre l'autisme.

Si vous bénéficiez d'une évaluation diagnostique privée, le diagnostic écrit de votre enfant doit comprendre les informations suivantes :

• Le nom complet et la date de naissance de votre enfant
• La date de l'évaluation de votre enfant
• Une déclaration indiquant que l'enfant répond aux critères de diagnostic des troubles du spectre autistique.
• Le nom et les références du professionnel qualifié

Si vous recevez une évaluation diagnostique d'un centre de diagnostic, vous recevrez un rapport qui résume les résultats de votre enfant et, le cas échéant, inclut un diagnostic.

Une fois que votre enfant ou votre jeune a reçu un diagnostic écrit d'un professionnel qualifié, vous pouvez demander à vous inscrire au Programme ontarien 

Pour obtenir de plus amples renseignements sur le soutien à apporter à votre enfant et à votre famille après un diagnostic d'autisme, lisez la Trousse des 100 jours pour les jeunes enfants d'Autism Speaks Canada.

 

S'inscrire au programme ontarien de lutte contre l'autisme

Une fois que vous avez déterminé que votre enfant est admissible au Programme ontarien de lutte contre l'autisme, il est temps de l'inscrire.

Pour vous inscrire au PAO, vous devez créer un compte auprès d'AccessOAP afin d'avoir accès aux services du PAO. AccessOAP est l'organisme d'accueil indépendant de la PAO. Contactez l'équipe centrale de ressources de la PAO ou l'AccessOAP pour plus d'informations :

• Équipe centrale de ressources de l'OAP
  Téléphone : 1-888-444-4530
  Courriel : oap@ontario.ca
  
  
• AccessOAP
  Téléphone : 1-833-425-2445 1-833-425-2445
  Courriel : info@AccessOAP.ca

 

Financement intérimaire unique

Si vous avez reçu un budget pour l'enfance pour votre enfant et que vous avez reçu une lettre d'invitation du ministère des enfants, des communautés et des services sociaux, vous pouvez être admissible à un financement provisoire unique. Les budgets pour l'enfance étaient destinés aux enfants et aux jeunes inscrits au PAO avant avril 2021 afin d'acheter les services et le soutien qui étaient les plus importants pour les familles et leur enfant. La lettre d'invitation comprend le nom de votre enfant :

• Numéro de référence des informations sur le client PAO
• La date de naissance figurant dans le dossier de votre prestataire de services PAO ou du ministère.
• Date d'inscription à la PAO

Les familles avec des enfants de moins de six ans peuvent recevoir 22 000 dollars, tandis que les familles avec des enfants de six ans et plus peuvent recevoir 5 500 dollars.

Les services éligibles pour les budgets de l'enfance ou les financements provisoires ponctuels sont les suivants :

• Des services comportementaux tels que des évaluations et des consultations.
• L'orthophonie
• L'ergothérapie et la physiothérapie
• La formation des familles et des soignants
• Des services de répit
• Voyages
• Les aides technologiques

 

Demande de financement intérimaire unique

Vous devez remplir la demande de financement unique provisoire et soumettre votre formulaire de dépenses.

• Formulaire de demande pour les aidants principaux qui sont des parents ou des tuteurs légaux.
• Formulaire de demande pour les jeunes indépendants âgés de 16 ou 17 ans qui ont choisi de se retirer de la prise en charge de leurs parents ou de la personne qui s'occupe d'eux.

Vous recevrez votre financement une fois que le ministère aura approuvé et traité votre demande.

INFORMATIONS POUR LES FAMILLES RECEVANT DES SERVICES AVANT AVRIL 2019

Si votre enfant est déjà inscrit au programme, vous n'avez pas besoin de vous réinscrire.

 

Services de comportement

Les services d'aide au comportement sont proposés par différents types de services et de soutiens, en fonction des besoins de votre enfant :

• Services familiaux fondamentaux
• Les programmes de la petite enfance médiatisés par les soignants.
• Services cliniques de base
• Entrée dans le programme scolaire
• Services d'intervention d'urgence

 

Trouver des services comportementaux dans votre région

Autisme Ontario dispose d'une liste de superviseurs cliniques qui supervisent la prestation de services comportementaux. Cette liste peut vous aider à rechercher, sélectionner et confirmer les qualifications des superviseurs cliniques.

En tant qu'experts en évaluation et en interventions comportementales, les superviseurs cliniques évaluent, élaborent et recommandent des services comportementaux fondés sur des données probantes et conformes au cadre clinique du Programme ontarien de l'autisme. Les superviseurs cliniques supervisent tous les aspects du plan de comportement de votre enfant en collaboration avec vous et d'autres thérapeutes. Pour en savoir plus sur le rôle des superviseurs cliniques.

Pour figurer sur la liste, les superviseurs cliniques doivent prouver qu'ils satisfont à toutes les exigences de qualification du programme. Toutefois, vous pouvez engager un superviseur clinique qui ne figure pas sur la liste s'il s'efforce de satisfaire aux exigences de qualification et s'il remplit le formulaire d'attestation du superviseur clinique.

Après le 1er avril 2021, les superviseurs cliniques qui souhaitent fournir des services comportementaux financés par le Programme ontarien de lutte contre l'autisme doivent satisfaire à toutes les exigences de qualification.

 

Plan de services à la famille

Les familles peuvent choisir d'avoir un plan de services familiaux. Le plan de services à la famille de la PAO englobe l'ensemble des services et soutiens, des activités, des intérêts et des objectifs de chaque enfant ou jeune et de sa famille. Il s'agit d'un document qui évolue au fil du temps pour refléter les priorités changeantes de la famille, le stade de développement de l'enfant ou du jeune et les progrès accomplis vers la réalisation d'objectifs spécifiques et de plans de transition. Le plan de services à la famille est élaboré par l'agent de soutien familial de la PAO en collaboration avec la famille et d'autres professionnels, le cas échéant.

 

PLUS D'INFORMATIONS SUR L'PAO

Autism Ontario propose des séances d'information sur le Programme ontarien de lutte contre l'autisme dans différentes localités de l'Ontario.

 

Orientation vers le programme ontarien de lutte contre l'autisme

Lors de cet atelier, vous pourrez

• Se renseigner sur les changements apportés au programme ontarien pour l'autisme, notamment sur leur nature et sur la façon dont ils peuvent vous affecter, vous et votre famille.
• Obtenir des informations sur le programme de navigation des services d'Autisme Ontario, qui peut vous aider à vous orienter dans le programme ontarien pour l'autisme.
• Entrer en contact avec d'autres familles ayant vécu des expériences similaires afin de partager des informations et de se sentir soutenues.

 

Atelier sur le budget de l'enfance

Cet atelier fournit un guide étape par étape pour vous aider à comprendre et à remplir votre formulaire de budget pour l'enfance et à apprendre ce qu'un budget pour l'enfance signifie pour votre famille. Cet atelier est offert à tous les parents et fournisseurs de soins, que votre enfant soit inscrit ou non au Programme ontarien de lutte contre l'autisme.

Programme de navigation dans les services du PAO d'Autism Ontario

Vous pouvez également vous inscrire pour accéder au Programme de navigation dans les services de la PAO, facilité par Ontario Autism, qui est conçu pour :

• Aider les familles à comprendre le nouveau Programme ontarien de lutte contre l'autisme et les services qu'elles peuvent acheter avec leur budget pour l'enfance ;
• Trouver des prestataires qualifiés ;
• Aider les familles à s'orienter dans les services locaux de prise en charge de l'autisme afin qu'elles puissent bénéficier d'un soutien utile et efficace ;
• Fournir un accès aux ressources pour les parents et aux webinaires ; et
• Offrir aux familles la possibilité de se rencontrer à l'occasion d'événements.

Inscrivez-vous au programme de navigation dans les services de PAO par l'intermédiaire d'Autisme Ontario ici.

Remarque : Autisme Ontario déclare qu'il ne participera pas à l'inscription, à l'admission, à la gestion des listes d'attente, à la détermination de l'admissibilité aux budgets pour enfants de la PAO, à la distribution des fonds ou au rapprochement des comptes pour le Programme ontarien de lutte contre l'autisme.

 

À propos d'Autisme Ontario

Autisme Ontario (anciennement Société ontarienne de l'autisme) est la principale source d'information et d'orientation sur l'autisme dans la province et l'une des plus grandes voix collectives représentant la communauté autiste. Autisme Ontario est composé de parents, de professionnels et d'auto-intervenants autistes bien informés qui peuvent s'exprimer sur les questions clés qui ont un impact sur les personnes autistes de l'Ontario, leurs familles et leurs proches. Les membres sont reliés entre eux par un réseau bénévole de chapitres répartis dans toute la province de l'Ontario.

Autism Ontario a pour mission de sensibiliser le public à l'autisme et aux défis quotidiens auxquels sont confrontées les personnes autistes, leurs familles et les professionnels avec lesquels elles interagissent.

 

Financement et programmes relatifs à l'autisme pour les personnes âgées de 18 ans et plus en Ontario

Vous trouverez ci-dessous des informations sur les soutiens et les services financés par le gouvernement et destinés aux adultes (18 ans ou plus) autiste et vivant dans la province de l'Ontario.

En Ontario, l'aide au revenu et à l'emploi pour les adultes autistes est assurée par le Programme ontarien de soutien aux personnes handicapées (POSPH).

 

Programme ontarien d'aide aux personnes handicapées

Le POSPH offre :

• Une aide financière pour vous aider, vous et votre famille, à faire face aux dépenses essentielles de la vie courante.
• Les prestations pour vous et votre famille, y compris les médicaments sur ordonnance et les soins de la vue.
• De l'aide pour trouver et conserver un emploi, et pour faire progresser votre carrière.

Le programme est administré par le ministère des services sociaux et communautaires.

Admissibilité : Être âgé de 18 ans ou plus, avoir un handicap susceptible de durer un an ou plus et avoir des besoins financiers.

 

Le POSPH offre deux types d'aide :

• Aide au revenu
• Aide à l'emploi

 

Aide au revenu

Une aide financière peut être fournie pour couvrir les coûts des besoins de base, tels que la nourriture, les vêtements et le logement. L'aide au revenu comprend également des prestations, telles que l'assurance-médicaments et les soins de la vue, pour les clients et les membres de leur famille qui remplissent les conditions requises.

 

Éligibilité

Pour avoir droit au soutien du revenu du POSPH, vous devez

• Être âgé d'au moins 18 ans
• Être résident de l'Ontario
• Avoir des besoins financiers (définis ci-dessous) et
• Répondre à la définition d'une personne handicapée du programme, ou être membre d'une catégorie prescrite.

Remarque : si vous avez moins de 18 ans, vous pouvez entamer la procédure de demande jusqu'à six mois avant votre 18ème anniversaire.

 

Soutien financier

Vous êtes considéré comme ayant des besoins financiers si les frais de subsistance de base de votre ménage sont supérieurs aux revenus et aux biens de votre ménage (tels que déterminés par votre assistant social du POSPH).

Lorsque vous demandez une aide au revenu, l'assistant social vous demandera des documents spécifiques attestant de ce qui suit

• Les frais de logement et d'hébergement de votre foyer.
• Tout argent entrant dans votre ménage, ainsi que la valeur des biens appartenant aux membres du ménage.

L'assistant social aura également besoin de votre consentement signé pour divulguer et vérifier des informations personnelles. Cela permet au bureau du POSPH de contacter des tiers et de recueillir des informations supplémentaires nécessaires pour déterminer votre admissibilité au soutien du revenu.

Seul un assistant social peut décider si vous êtes financièrement éligible au POSPH, mais vous pouvez utiliser la demande d'aide sociale en ligne pour voir si vous êtes éligible et pour commencer votre demande.

 Remarque : Si vous êtes un client du programme Ontario au travail, vos besoins financiers ont déjà été établis. Parlez à votre assistante ou assistant social si vous voulez faire une demande de soutien du revenu au titre du POSPH.

 

Soutien à l'emploi

Si vous avez un handicap, les mesures de soutien à l'emploi du POSPH peuvent vous aider à trouver et à conserver un emploi ou à progresser dans votre carrière.  

 

Éligibilité

Pour bénéficier d'une aide à l'emploi, vous devez

• Être âgé d'au moins 16 ans
• Être résident de l'Ontario
• Être légalement autorisé à travailler au Canada
• Avoir un handicap physique ou mental important qui devrait durer un an ou plus et qui vous empêche de trouver ou de conserver un emploi.

Il n'est pas nécessaire de recevoir une aide au revenu du POSPH pour pouvoir bénéficier d'un soutien à l'emploi.

 

Application

Vous pouvez imprimer le dossier de demande en utilisant les liens ci-dessous, ou appeler ou visiter votre bureau local du POSPH pour demander un dossier et obtenir plus d'informations sur les services spécifiques à votre lieu de résidence.

 

Bureaux locaux du POSPH

Pour trouver votre bureau local, vous pouvez utiliser l'outil de recherche de bureaux d'assistance sociale.

 

Financement de l'éducation postsecondaire pour les personnes handicapées par province/territoire - Ontario

Vous trouverez ci-dessous un aperçu des aides financières mises à la disposition des étudiants admissibles de l'enseignement postsecondaire par les gouvernements provincial et fédéral. Cette information ne donne qu'un bref aperçu de l'aide financière offerte aux étudiants admissibles de l'enseignement postsecondaire. Veuillez noter que ces informations n'incluent pas les bourses d'études privées ou spécifiques à une école, ni les bourses d'entretien ou les subventions.

Les étudiants sont encouragés à s'adresser au service d'aide financière de leur université ou de leur établissement d'enseignement supérieur pour en savoir plus sur les possibilités qui s'offrent à eux en termes de ressources diverses, y compris les subventions, les bourses d'études ou les bourses privées ou spécifiques à l'établissement d'enseignement.

 

Remarque : Cet examen ayant été réalisé à un moment donné, les programmes et/ou les formulaires correspondants peuvent avoir changé au fil du temps. La plupart des guides, formulaires et autres documents identifiés étant généralement mis à jour pour chaque année académique, veuillez vérifier que vous vous référez à la version la plus récente.

 

Nous ne pouvons pas garantir que cette revue est entièrement complète, exacte ou à jour. Veuillez vérifier auprès du bureau des services financiers pour l'éducation postsecondaire de votre juridiction et/ou de votre établissement ce qui est disponible pour vous.

 

FINANCEMENT NATIONAL/FÉDÉRAL

Dans le contexte de l'enseignement postsecondaire, les considérations relatives à l'accessibilité comprennent les aides financières destinées à garantir que les étudiants handicapés ont des chances égales à celles de tous les Canadiens dans leur objectif de poursuivre des études postsecondaires. Vous trouverez ci-dessous un aperçu de certaines bourses et de certains prêts mis à la disposition des étudiants handicapés de l'enseignement postsecondaire, y compris les TSA et les déficiences intellectuelles (DI), dans tout le Canada.

Le gouvernement du Canada offre des bourses et des prêts aux étudiants de l'enseignement post-secondaire dans le cadre d'un programme appelé Bourses et prêts d'études du Canada. Ces bourses et ces prêts aident les étudiants à payer leurs études postsecondaires. Les prêts doivent être remboursés au gouvernement, ce qui n'est pas le cas des bourses.

Le montant de l'aide financière qu'un étudiant peut recevoir sous forme de bourses et de prêts dépend d'un certain nombre de facteurs, notamment de son lieu de résidence, de son revenu familial, de ses frais de scolarité et de ses frais de subsistance, et du fait qu'il ait  ou non d'un handicap. Les besoins d'un étudiant seront évalués lorsqu'il demandera un prêt d'études canadien, et cela aura une incidence sur le financement auquel il a droit.

Bien que les prêts d'études canadiens soient financés par le gouvernement fédéral, le bureau d'aide financière de chaque province et territoire est chargé de les administrer. Une liste des bureaux d'aide financière provinciaux et territoriaux du Canada est disponible ici.

Les programmes d'aide spécifiques suivants sont offerts par le gouvernement du Canada aux étudiants de l'enseignement postsecondaire  ayant des handicaps permanents, tels que les TSA et les DI :

1. Bourse Canadienne pour étudiants handicapés.
2. Bourse canadienne pour les services et équipements destinés aux étudiants handicapés
3. Plan d'aide au remboursement pour les emprunteurs handicapés

Chacun de ces plans est examiné ci-dessous.

 

Bourse canadienne pour étudiants handicapés

La bourse canadienne pour étudiants handicapés est une subvention qui fournit jusqu'à 2 800 $ jusqu'à la fin de l'année 2023-24 (du 1er août au 31 juillet) pour l'éducation postsecondaire des étudiants qui ont droit à un prêt d'études canadien.

Les étudiants peuvent recevoir cette bourse pour chaque année d'études à temps plein ou à temps partiel (y compris les niveaux de licence et de master), tant qu'ils continuent à remplir les conditions d'éligibilité.

Les étudiants sont éligibles s'ils

• Faire une demande d'aide financière pour les étudiants à temps plein ou à temps partiel et remplir les conditions requises (avoir au moins 1 $ de besoins financiers évalués) ;
• Sont inscrits dans un programme à temps plein ou à temps partiel dans un établissement postsecondaire désigné ;
• Répondre à la définition des étudiants ayant un handicap permanent :
• "une limitation fonctionnelle causée par une déficience physique ou mentale qui restreint la capacité d'une personne à accomplir les activités quotidiennes nécessaires pour participer à des études de niveau postsecondaire ou au marché du travail, et dont on s'attend à ce qu'elle reste présente tout au long de sa vie" ; et,
• Joindre à leur demande de prêt l'un des documents suivants comme preuve de leur handicap :

• Certificat médical
• Évaluation psycho-éducative
• Documents prouvant qu'ils ont bénéficié d'une aide fédérale ou provinciale pour incapacité permanente.

L'éligibilité à cette bourse sera automatiquement évaluée si l'étudiant indique qu'il a un handicap permanent lorsqu'il demande un prêt d'études canadien. Aucun formulaire spécifique n'est nécessaire pour cette bourse.

REMARQUE : Cette bourse n'est pas accessible aux étudiants des Territoires du Nord-Ouest, du Nunavut et du Québec, car ces provinces et territoires gèrent leurs propres programmes.

 

Bourse pour les étudiants handicapés

Si les étudiants ont besoin de services ou d'équipements exceptionnels pour soutenir leur éducation, ils peuvent être éligibles à la bourse canadienne pour les services et équipements destinés aux étudiants handicapés. Il s'agit d'une subvention, ce qui signifie qu'elle ne doit pas être remboursée.

Cette subvention peut permettre aux étudiants d'accéder à des services et à des équipements tels que :

• Preneurs de notes.
• Tuteurs.

• Interprètes; et/ou

• Aides’ techniques.

Pour pouvoir bénéficier de cette bourse, les étudiants doivent avoir besoin de services et/ou d'équipements spécifiques. Ceci doit être confirmé, par écrit, par:

• Un représentant de l'établissement de l'étudiant (par exemple, les services d'aide aux personnes handicapées) ;
• Leur médecin; ou

• Un autre professionnel de la santé.

Des informations supplémentaires peuvent être demandées. À la fin de l'année scolaire, l'étudiant devra fournir des reçus pour tous les coûts approuvés.

Une demande séparée est nécessaire pour la bourse canadienne pour les services et l'équipement destinés aux étudiants handicapés (par l'intermédiaire du bureau d'aide aux étudiants de la province ou du territoire de l'étudiant).

Le gouvernement fédéral offre également un soutien aux étudiants handicapés qui ont contracté un prêt étudiant par le biais du Plan d'aide au remboursement pour les emprunteurs ayant une incapacité permanente (RAP-PD).

 

Plan d'aide au remboursement pour les emprunteurs handicapés

Le gouvernement du Canada offre une aide aux étudiants ayant un handicap permanent pour gérer leur dette d'études.

Le plan d'aide au remboursement pour les emprunteurs handicapés (RAP-PD) permet aux étudiants de gérer plus facilement leur dette d'études en réduisant leurs mensualités.

Avec le PAR-PD, le remboursement mensuel du prêt de l'étudiant sera soit réduit, soit supprimé, en fonction de sa situation financière. Cela peut également dépendre des dépenses liées à l'incapacité permanente de l'étudiant, qui comprennent les frais médicaux non assurés admissibles, les soins spéciaux et les autres dépenses directement liées à l'incapacité permanente.

L'inscription n'est pas automatique et les étudiants doivent renouveler leur demande tous les six mois.

Les étudiants peuvent vérifier s'ils ont droit à un paiement mensuel réduit en utilisant l'outil d'estimation de l'aide au remboursement.

Remarque : Les étudiants dont les prêts ont été accordés par l'Île-du-Prince-Édouard ou le Manitoba doivent s'adresser directement à leur province pour obtenir une aide au remboursement de leur prêt provincial. Les étudiants sont invités à contacter le bureau d'aide financière aux étudiants de leur province pour en savoir plus.

 

Ressources provinciales

Ce qui suit donne un aperçu des bourses et des prêts disponibles pour les étudiants handicapés de l'enseignement postsecondaire en Ontario. Pour de plus amples renseignements sur les services financiers, veuillez consulter le site Web indiqué ci-dessous. Des liens sont fournis le cas échéant.

En Ontario, le bureau d'aide financière aux étudiants s'appelle le Programme d'aide aux étudiants de l'Ontario (PAEO). Il aide les étudiants à demander des prêts, des subventions, des bourses d'études et des bourses d'entretien. Le PAEO est géré par le gouvernement provincial.

Le PAEO offre une bourse aux étudiants handicapés au niveau postsecondaire y compris les personnes ayant un TSA ou une déficience intellectuelle.

 

Bourse pour étudiants handicapés (BPEH)

Le gouvernement de l'Ontario a combiné la bourse pour les étudiants handicapés (Bourse pour étudiants handicapés - BPEH) avec la subvention canadienne pour les services et l'équipement des étudiants handicapés du gouvernement fédéral. Ces deux programmes ont pour but d'aider les étudiants à faire face aux coûts supplémentaires de l'équipement et des fournitures nécessaires à leur éducation. Ils ne concernent que les équipements et services spécialisés nécessaires à la participation à des études postsecondaires.

Il peut s'agir d'un financement pour

• Preneurs de notes.
• Tuteurs.
• Interprètes; ou

• Aides’ techniques.

Cette bourse est accordée en fonction des besoins. Le montant de l'aide accordée dépend des coûts des services et équipements éducatifs liés au handicap dont l'étudiant a besoin.

Pour être éligibles, les étudiants doivent étudier à temps plein dans un établissement postsecondaire public agréé et dans un programme agréé. Le plein temps est défini comme une charge de cours de 40 % ou plus pour les étudiants ayant un TSA et/ou de DI. De plus amples informations sont disponibles ici.

Les étudiants qui ne sont pas citoyens canadiens ou résidents permanents, ou qui viennent d'une autre province et n'ont pas résidé en Ontario pendant au moins 12 mois consécutifs, ne sont pas éligibles.

Le BPEH est composé de deux éléments :

• La bourse fédérale du Canada pour les services et l'équipement destinés aux étudiants handicapés. Seuls les étudiants qui ont fait une demande auprès du PAEO et qui y sont admissibles ont droit à cette partie de la subvention.

• Bourse provinciale octroyée par le gouvernement de l'Ontario. Les étudiants qui ne sont pas admissibles à un financement sous forme de prêt peuvent quand même être admissibles à cette bourse, y compris ceux qui ont un handicap permanent et/ou prolongé ou persistant. Pour déterminer l'admissibilité, les coûts de soutien à l'éducation liés au handicap sont inclus dans le calcul des coûts d'éducation admissibles dans la partie ontarienne de l'évaluation des besoins du prêt d'études intégré Canada-Ontario.

 

Application

Le formulaire de demande  indique les documents justificatifs requis en fonction des aménagements demandés par l'étudiant. Il indique également qui contacter si l'étudiant a besoin d'aide pour remplir son dossier. Le formulaire de demande est disponible ici.  Il est conseillé aux lecteurs de vérifier si un formulaire plus récent est nécessaire.

Les demandes doivent parvenir au bureau d'aide financière de l'étudiant au plus tard 60 jours avant la fin de la période d'études de l'étudiant.

Après la demande, le bureau d'aide financière de l'étudiant vérifiera que les informations et les documents sont complets. Les demandes sont ensuite évaluées pour déterminer leur éligibilité et la méthode la plus efficace et la plus rentable pour financer l'équipement et les services dont l'étudiant a besoin.

 

Autres

Les étudiants résidant en Ontario peuvent également bénéficier d'une aide fédérale, notamment de la bourse canadienne pour étudiants handicapés. Les étudiants seront automatiquement évalués pour cette bourse lorsqu'ils soumettront une demande de prêt étudiant, ce qui peut être fait ici.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les enfants d'âge scolaire ayant un TSA ont souvent besoin de soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition, s'adapter et réussir dans le système scolaire public. Cette page donne un aperçu des soutiens scolaires disponibles au Québec pour les élèves ayant un TSA, ainsi que pour les parents d'élèves ayant un TSA.

L'Office des personnes handicapées du Québec est un organisme gouvernemental qui a pour mission d'informer, de conseiller, d'aider et de représenter les personnes handicapées, leur famille et leurs aidants. Les services de l'Office couvrent tous les aspects de la vie scolaire, professionnelle et sociale des personnes handicapées, quel que soit le type de déficience.

Pour le service ou l'assistance :

• Office des personnes handicapées du Québec
• Téléphone : 1.800.567.1465
• Courriel : aide@ophq.gouv.gc.ca

L'Office a publié un manuel utile pour les parents, intitulé Guide de soutien aux familles. L'objectif de ce guide est de fournir des informations sur les programmes destinés aux personnes handicapées, à leurs familles et à leurs aidants.

 

Plan d'éducation individualisé (PEI)

Le plan d'éducation individualisé (PEI) est un document qui sert à définir les forces et les besoins d'un élève, ainsi qu'à décrire les moyens qui seront mis en place pour l'aider à l'école. Les informations qu'il contient déterminent les interventions utilisées avec l'élève. Il est un outil de référence pour les parents et le personnel enseignant et non enseignant de l'école. Il est utilisé dans toutes les écoles du Québec pour les élèves handicapés ou ayant des difficultés d'apprentissage ou de comportement.

Pour plus d'informations, voir le cadre de référence ici.

Le directeur de l'école, avec l'aide des parents, du personnel et, le cas échéant, de l'élève, établit un PEI adapté aux besoins de l'élève. Les parents peuvent être invités à participer à une ou plusieurs réunions concernant le PEI de leur enfant.

Une première réunion a généralement lieu en septembre, et des réunions supplémentaires sont organisées au cours de l'année scolaire pour revoir les objectifs et les moyens indiqués dans le plan.

Avant la réunion du PEI, il est important d'être bien préparé. Les éléments suivants doivent être complétés avant votre première réunion :

• Préparez un dossier qui contient les dossiers d'évaluation du service de garde, les bulletins scolaires, les rapports médicaux, le diagnostic de votre enfant et toute autre information pertinente concernant votre enfant.
• Élaborez un portrait de votre enfant, qui sera utile lorsque vous présenterez votre enfant et ses besoins particuliers au personnel de l'école.
• Déterminez vos attentes et transmettez-les lors de votre réunion.

Le soutien aux élèves handicapés implique la différenciation, la flexibilité pédagogique, l'adaptation ou la modification des résultats attendus en lien avec les exigences du Programme de formation de l'école québécoise.

 

Transition de l'école à la vie active

La fin de la scolarité et le passage à la vie adulte posent des défis particuliers aux jeunes handicapés, mais la transition peut être beaucoup plus facile si des plans sont mis en place. C'est l'objet du processus de transition de l'école à la vie active (TEVA).

Ce processus vise à :

• Aider le jeune à définir ses projets de vie
• Permettre aux parents de réfléchir à la vision de l'avenir de leur enfant
• Favoriser l'intégration sociale et professionnelle du jeune au sein de la communauté.

En général, à l'âge de 16 ans, ou lorsque l'élève commence des programmes d'exposition au travail, si ceux-ci font partie de son parcours éducatif, l'élève sera invité à identifier ses projets de vie et à fixer des objectifs pour les réaliser. L'expérience démontre les avantages de commencer ce processus tôt. L'école et les partenaires communautaires accompagnent l'élève dans ce processus, et l'aident à identifier et à atteindre ses objectifs.

Pour entamer une procédure TEVA pour un enfant, les parents sont encouragés à en discuter avec l'administration de l'école.

 

 Enseignement à domicile

L'enseignement à domicile au Québec doit respecter toutes les réglementations gouvernementales concernant la mise en œuvre et les caractéristiques du projet d'apprentissage, ainsi que l'évaluation annuelle des progrès de l'élève. Les parents-éducateurs peuvent demander l'accès à des ressources, telles que des manuels scolaires, du matériel didactique, certains services complémentaires aux élèves, ainsi que certaines ressources et équipements nécessaires, et ce, gratuitement.

 

Écoles privées

Il existe près de 270 écoles privées au Québec, dont 12 exclusivement destinées aux élèves handicapés ou ayant des difficultés d'apprentissage. Certaines écoles privées reçoivent des subventions gouvernementales, et il est possible de recevoir des fonds supplémentaires pour des programmes spéciaux ou des services éducatifs.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les enfants d'âge scolaire ayant des TSA ont souvent besoin de soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition, s'adapter et réussir dans le système scolaire public. Cette page offre un aperçu de tous les soutiens pédagogiques disponibles en Saskatchewan pour les élèves ayant des TSA, ainsi que de la façon dont le financement est offert par le système scolaire.

La loi sur l'éducation de la Saskatchewan stipule que tous les élèves ont accès à des programmes éducatifs appropriés qui optimisent leurs forces individuelles et répondent à leurs besoins individuels afin de devenir des apprenants tout au long de leur vie.

En Saskatchewan, l'éducation de la maternelle à la 12e année (K-12) est une responsabilité partagée entre le ministère de l'Éducation, sous l'autorité du ministre de l'Éducation, et les conseils d'éducation élus localement.

Les conseils scolaires locaux élus ont la responsabilité de gérer et d'administrer le système scolaire de la maternelle à la 12e année dans leur division scolaire, dans le cadre des règlements et des directives établis par le ministère de l'Éducation.

Il existe 27 divisions scolaires en Saskatchewan, dont les suivantes

• Divisions des écoles publiques
• Divisions scolaires séparées
• Division scolaire francophone

Les élèves ayant des besoins supplémentaires - tels que les TSA ou la déficience intellectuelle - sont soutenus dans des environnements inclusifs par une équipe collaborative comprenant leurs parents, des professionnels de l'éducation et d'autres personnes qui les aident à atteindre leurs objectifs.

Le ministère de l'Éducation fournit des fonds à chaque division scolaire pour qu'elle élabore des programmes destinés aux élèves nécessitant des soutiens supplémentaires, y compris ceux qui ont des besoins intensifs. Les soutiens sont fournis en fonction des besoins et à différents niveaux, selon la complexité des besoins de l'élève et son âge.

Cette étude présente les différentes aides disponibles pour des groupes d'âge spécifiques : pré-maternelle, élémentaire et secondaire.

Bien que les approches puissent varier d'une division scolaire à l'autre, tous les élèves, quel que soit leur âge, se voient recommander un plan d'inclusion et d'intervention (PII). 

 

Plans d'inclusion et d'intervention (PII)

Les élèves dont les besoins nécessitent un niveau de soutien important peuvent bénéficier d'un PII. Les parents/tuteurs sont encouragés à travailler avec l'équipe de leur division scolaire afin de s'assurer que leur enfant dispose des outils nécessaires à sa réussite.

Un PII est un document élaboré et mis en œuvre par une équipe de collaboration. Le PII se concentre sur les résultats prioritaires basés sur les points forts, les intérêts et les besoins de l'élève.  Il décrit les soutiens et les stratégies dont l'élève a besoin, ainsi que la ou les personnes chargées de fournir ces soutiens. Les progrès de l'élève sont suivis et le plan est adapté en fonction de l'évolution des besoins de l'élève.

Un PII est un document de planification flexible qui répond aux besoins d'apprentissage d'un élève.

Le PII :

• Est développé par une équipe collaborative ;
• Est ajustée pour chaque enfant ; et
• Décrit les soutiens et les stratégies nécessaires pour optimiser l'apprentissage dans un cadre inclusif.

Les parents et tuteurs sont membres de l'équipe de soutien et sont encouragés à participer à l'élaboration et à la révision du PII de leur enfant. Les membres de l'équipe aident l'élève à comprendre et à participer au processus d'élaboration du PII.

Le PII comprend :

• L’identification de l'étudiant et les informations de base ;
• Un résumé des points forts, des intérêts, des styles d'apprentissage et des besoins d'apprentissage de l'élève ;
• Des informations d'évaluation qui identifient les points forts et les besoins de l'élève ;
• Des domaines de développement ciblés tels que l'indépendance, la communication, la motricité ou la réussite scolaire ;
• Des résultats mesurables pour les domaines de développement prioritaires ;
• Des stratégies et des ressources pour aider l'étudiant à atteindre avec succès ses résultats ;
• Les membres de l'équipe qui mettront en œuvre les stratégies, les aides et les interventions prévues dans le PII ;
• Des plans d'évaluation et d'examen des progrès accomplis
• Des plans pour les transitions à court et à long terme.

 

Pré-K :

Soutien intensif à l'apprentissage précoce (SIAP) :

Le Soutien intensif à l'apprentissage précoce est un programme destiné aux jeunes enfants (âgés de 3 à 4 ans) qui ont besoin d'un soutien intensif. Le programme prévoit des places supplémentaires dans un certain nombre de programmes de pré-maternelle afin de permettre aux enfants de participer à un apprentissage inclusif avec d'autres enfants du même âge. Ce financement permet d'embaucher des assistants pédagogiques supplémentaires et de faire appel à des ressources spécialisées.

Le SIAP a d'abord été mis en place à Saskatoon et Regina en 2018, et s'est depuis étendu à quelques autres communautés . Le SIAP est accessible aux enfants âgés de 3 et 4 ans , bien que les listes d'attente soient longues, d'autant plus que le programme devient plus populaire.

Les parents sont invités à contacter leur division scolaire pour obtenir de plus amples informations sur la possibilité d'utiliser Le SIAP, et éventuellement pour obtenir un formulaire de demande.

 

École élémentaire :

Financement des soutiens intensifs

Le ministère de l'Éducation de la Saskatchewan demande aux écoles de faire tout leur possible pour fournir à un élève les soutiens dont il a besoin dans son école de quartier. Dans ces écoles, les élèves qui ont besoin d'aide sont soutenus par des enseignants-ressources de l'école, ainsi que par le personnel de l'éducation spéciale et des services aux élèves.

Cependant, dans certains cas, les enfants ayant des TSA et une  déficience intellectuelle ont besoin de soutiens qui vont au-delà de ceux qui peuvent être fournis dans leur école de quartier. C'est pourquoi le gouvernement fournit aux divisions scolaires des fonds pour les soutiens intensifs afin de mettre en œuvre ces programmes spécialisés.

Il est important de noter qu'en tant que modèle fondé sur les besoins, toutes les divisions scolaires de la Saskatchewan n'offrent pas les mêmes services de soutien intensif.

 

Comment les élèves sont-ils identifiés pour le financement du soutien intensif ?

Les équipes scolaires individuelles et les conseillers en éducation spécialisée travaillent avec les familles pour obtenir les documents médicaux nécessaires, qui répondent aux critères du ministère de l'Éducation. Pour qu'un élève puisse bénéficier de soutiens intensifs, le district scolaire doit démontrer le programme et les soutiens fournis à chaque élève, et les documenter dans le plan de programme personnel de l'élève. Un enseignant qualifié en éducation spécialisée - ainsi que le personnel de soutien professionnel - est responsable de l'évaluation de l'élève, de la planification et de la prestation du programme. Les assistants d'éducation peuvent également faire partie du plan de soutien de l'élève.

 

Quels sont les soutiens et les services fournis ?

L'équipe de soutien intensif est composée de professionnels qui travaillent en collaboration pour apporter un soutien au personnel, aux élèves et aux familles. L'équipe est composée de :

• Consultants ;
• Les orthophonistes ;
• Psychologues agréés ;
• Ergothérapeutes ;
• Un coach en gestion comportementale ;
• Travailleurs sociaux en milieu scolaire ; et,
• Enseignants d'anglais comme langue supplémentaire

L'équipe de soutien intensif travaille en collaboration avec les équipes scolaires et les familles afin d'identifier et de mettre en œuvre des interventions et des soutiens qui sont alignés sur les besoins des élèves et qui contribueront à la croissance continue des élèves.

 

Services de soutien aux étudiants et enseignants

Les services de soutien et les enseignants suivants sont offerts aux élèves de l'école élémentaire dans de nombreuses écoles de la Saskatchewan, selon les besoins et les politiques spécifiques de la division scolaire.

• Un coach de soutien à l'apprentissage - fournit un soutien indirect aux élèves ciblés par le biais d'une consultation directe avec l'enseignant de la classe.
• Un co-enseignant - planifie et enseigne conjointement avec le titulaire de la classe dans un contexte de classe.
• Un collaborateur pair - travaille avec l'enseignant de la classe pour résoudre un problème ou élaborer un plan de soutien.
• Un enseignant de soutien - fournit un enseignement ou un soutien direct à un élève ou à un groupe d'élèves.
• Un interventionniste - travaille dans le cadre de modèles à l'échelle de l'école pour fournir un soutien à plusieurs niveaux et dans plusieurs contextes.

 

Lycée :

Programmes d'éducation alternative (PEA)

En plus des programmes réguliers, les écoles secondaires de la Saskatchewan peuvent offrir des programmes d'éducation additionnelle (PEA) aux élèves qui ont besoin d'une approche différente du programme d'éducation typique offert à l'école secondaire. Les PEA sont de bonnes options pour les élèves qui ont des limitations conceptuelles qui les empêchent de fonctionner tout le temps ou presque tout le temps.

Le placement d'un élève dans un PEA est envisagé à l'issue d'un processus d'évaluation complet. Ce processus comprend à la fois une évaluation formelle (par un praticien certifié) et une évaluation informelle (discussion entre le personnel de l'école et de la division et les parents sur les points forts de l'élève, ses difficultés, etc.)

 

Programmes intégrés fonctionnels (PIF)

En plus des programmes réguliers et des PEA, les écoles secondaires de la Saskatchewan peuvent offrir des programmes intégrés fonctionnels (PIF). Ces programmes sont destinés aux élèves qui ont des déficiences importantes, multiples ou intellectuelles et qui ont besoin d'une programmation hautement individualisée pour répondre à leurs besoins. Les PIF sont destinés aux élèves qui ont besoin d'un soutien plus important que celui que le programme d'enseignement ordinaire et le PEA peuvent leur offrir.

 

Programmes d'enseignement à domicile

Le programme d'éducation à domicile de la Saskatchewan permet aux parents ou aux gardiens d'enfants de diriger le programme pour leur enfant, en veillant à ce que le programme soit adapté à l'âge et aux capacités de l'enfant. Les parents ou les soignants qui dirigent le programme d'éducation à domicile doivent soumettre un avis d'intention et un plan d'éducation, tout en maintenant la communication avec l'autorité d'enregistrement. Chaque division scolaire locale fournit aux parents ou aux soignants de nombreux soutiens, notamment :

• Évaluation des élèves ayant des besoins intensifs
• Formation à la conduite
• Évaluation des apprenants à domicile
• Possibilités d'apprentissage à distance
• Accès aux ressources d'apprentissage
• Soutien à l'obtention de crédits secondaires

 

Enseignement à distance

Le ministère de l'Éducation de la Saskatchewan ne fait actuellement aucune référence à l'enseignement à distance ou à l'apprentissage en ligne. Cependant, l'enseignement à distance ou l'apprentissage en ligne peuvent être disponibles dans votre division scolaire locale. Pour de plus amples renseignements, veuillez communiquer avec votre division scolaire locale.

 

Écoles indépendantes qualifiées

Les écoles indépendantes de la Saskatchewan peuvent demander à devenir des écoles indépendantes qualifiées. Les écoles indépendantes qualifiées reçoivent un financement en fonction du nombre d'élèves d'âge scolaire admissibles inscrits dans l'école. Les écoles indépendantes qualifiées s'engagent à respecter les objectifs de l'éducation pour la Saskatchewan  et offrent des programmes et des cours approuvés conformément au programme d'études provincial.

 

Services disponibles à Saskatoon :

Les écoles publiques de Saskatoon offrent un éventail de programmes d'éducation spécialisée aux élèves ayant des besoins intensifs, y compris des programmes spécifiques aux élèves ayant des TSA et de déficience intellectuelle.

Le placement dans ces programmes est déterminé en fonction des besoins individuels des élèves et des critères d'évaluation. Les parents qui souhaitent en savoir plus sur les programmes décrits ci-dessous à Saskatoon sont invités à appeler le bureau de l'éducation spéciale des écoles publiques de Saskatoon au (306) 683-8332.

• Programme de soutien à l'autisme (PSA)

Le PSA est un programme de stabilisation du comportement dont l'objectif est la réintégration dans le programme scolaire du quartier. Ce programme est disponible pour les enfants âgés de 6 à 15 ans dans certaines écoles.

• Programme de ressources pour l'autisme secondaire (PRA)

Le programme secondaire PRA est un programme secondaire destiné aux élèves diagnostiqués sur le spectre autistique qui souhaitent suivre un programme normal au lycée, mais qui ont besoin d'un soutien supplémentaire. Ce programme est proposé aux élèves de la 9e à la 12e année dans certaines écoles.

• Programme de compétences fonctionnelles (PCF)

Le programme de competences fonctionnelles à la vie quotidienne est proposé aux élèves présentant une déficience intellectuelle modérée. Un programme junior est disponible pour les élèves âgés de 6 à 10 ans, un programme intermédiaire pour les élèves âgés de 11 à 14 ans et un programme senior pour les élèves âgés de 15 à 22 ans. Les PCF sont disponibles dans certaines écoles.

• Programme académique fonctionnel (PAF)

Le programme académique fonctionnel (PAF) est proposé aux élèves présentant des déficiences intellectuelles légères, qui sont également confrontés à des problèmes de comportement. Un programme junior est disponible pour les élèves âgés de 6 à 9 ans, un programme intermédiaire pour les élèves âgés de 10 à 12 ans et un programme senior pour les élèves âgés de 12 à 14 ans. Le PAF est disponible dans certaines écoles.

• Programme d'alternance travail-études (PATÉ)

Le Programme d'alternance travail-études (PATÉ) est proposé au niveau de l'école secondaire. Les élèves suivent un programme d'éducation alternée de 4 à 5 ans. Pour les étudiants qui pourraient bénéficier d'une programmation supplémentaire, le programme d'alternance travail-études fonctionne dans le centre d'éducation des écoles publiques de Saskatoon (au centre-ville de Saskatoon). Les étudiants peuvent suivre ce programme jusqu'à l'âge de 22 ans.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les enfants d'âge scolaire ayant un TSA ont souvent besoin de soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition, s'adapter et réussir dans le système scolaire public. Cette page donne un aperçu de tous les soutiens pédagogiques disponibles à Terre-Neuve-et-Labrador (-N.-L.) pour les élèves ayant des TSA, ainsi que pour les parents d'élèves ayant des TSA.

Le ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance est responsable de l'apprentissage et du développement de la petite enfance dans la province. Le financement et le soutien des élèves du système scolaire public ayant des TSA sont administrés par le ministère.

Le NL English School District suit une philosophie d'éducation inclusive, qui a pour but d'améliorer le développement de la valeur, du respect et du soutien pour l'apprentissage et le développement de tous les élèves, ainsi que les relations entre tous les membres de la communauté scolaire.

Le ministère de l'éducation et du développement de la petite enfance définit l'éducation inclusive comme une philosophie qui favorise:

• le droit de tous les élèves de fréquenter l'école avec leurs camarades et de bénéficier d'une programmation appropriée et de qualité,
• une gamme de soutiens et de services dans le cadre le plus approprié (grand groupe, petit groupe, individualisé,
• une culture scolaire accueillante où tous les membres de la communauté scolaire ont un sentiment d'appartenance, réalisent leur potentiel et contribuent à la vie de l’école,
• une atmosphère qui respecte et valorise la participation de tous les membres de la communauté scolaire,
• une communauté scolaire qui célèbre la diversité, et
• un environnement scolaire sûr et bienveillant.

L'éducation inclusive ne fait pas référence à une classe ou à un placement spécifique dans chaque école. Il s'agit d'une décision prise par l'équipe de planification du programme et l'administrateur. Les décisions de placement, prises par l'équipe de planification des programmes, sont fondées sur les besoins de l'enfant en matière de programmation. Pour certains résultats d'apprentissage, l'environnement optimal d'apprentissage d'un élève peut être la classe ordinaire; pour d'autres, l'élève peut avoir besoin d'un autre environnement. Les décisions relatives au placement d'un élève sont déterminées pour être mieux prises sur une base individuelle.

Ces principes s'appliquent à tous les membres de la communauté scolaire, indépendamment de leur statut économique, de leur sexe, de leur orientation sexuelle, de leur origine raciale ou religieuse, de leurs aptitudes scolaires ou de toute autre facette de la diversité.

Pour plus d'informations, veuillez consulter la brochure sur l'éducation inclusive de la province.

 

Exceptionnalités

Le ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance utilise le terme " exceptionnalité " pour identifier les forces et les besoins communs à des groupes d'élèves. Ces forces et besoins peuvent être d'ordre cognitif, émotionnel, comportemental, médical, social et physique.

Les élèves ayant un diagnostic de TSA répondront à l'exceptionalité Troubles neurodéveloppementaux et connexes (veuillez-vous référer à l’Exceptionnalités pour plus d'informations).

Un élève en difficulté peut avoir besoin de services de soutien aux élèves pour réaliser son potentiel d'apprentissage. Un élève en difficulté peut avoir accès à une gamme de services scolaires en fonction de ses points forts et de ses besoins . Ces services sont fournis par l'équipe de prestation de services de l'école.

Veuillez-vous référer à la rubrique Informations importantes si votre enfant présente une anomalie, et à la rubrique Manuel pour les parents d'enfants ayant des anomalies pour de plus amples informations.

 

Évaluation complète

Une lettre de diagnostic et, dans la plupart des cas, une évaluation (pédagogique) complète  sont nécessaires pour éclairer les décisions de l'équipe de planification du programme. Ces décisions peuvent inclure la mise en œuvre d'aménagements, de programmes prescrits modifiés et/ou d'un autre programme, cours ou curriculum.

Dans le cas où une anomalie est identifiée par un professionnel de la santé, les besoins de l'élève en matière de programmation seront déterminés par l'équipe de planification des programmes une fois l'évaluation complète terminée. (La consultation de spécialistes médicaux est importante pour déterminer les points forts et les besoins de l'élève ; toutefois, les spécialistes extérieurs à l'équipe de planification des programmes ne déterminent pas le plan éducatif de l'élève).

Les évaluations complètes qui ne nécessitent pas l'utilisation d'outils psycho-éducatifs peuvent être traitées plus rapidement, ce qui permet à l'équipe de planification du programme de prendre des décisions de programmation en temps opportun. Un rapport d'évaluation complet résumant le processus et les résultats de l'évaluation sera rédigé afin d'éclairer les décisions de programmation.

Veuillez-vous référer à l’ Informations sur l'évaluation complète pour de plus amples informations.

 

Options de programmation

Le ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance offre un continuum de soutiens et de services. À ce titre, une équipe de planification du programme déterminera la programmation appropriée et les services requis pour répondre aux besoins individuels de l'enfant. Le programme individuel d'un élève peut inclure une ou plusieurs de ces options de programmation :

• Hébergement
• Cours prescrit modifié
• Programme alternatif
• Cours alterné
• Programme d'études alternatif (fonctionnel)

 

Équipe de planification du programme

Une équipe de planification du programme peut être mise en place pour un élève présentant une ou plusieurs anomalies. La participation des parents ou des tuteurs est un élément essentiel du processus de planification du programme. À ce titre, les parents ou tuteurs font partie de l'équipe de planification du programme avec les enseignants de la classe ou de la matière. Si l'élève est prêt sur le plan développemental et émotionnel, il doit également être invité à participer en tant que membre de l'équipe.

Les autres membres peuvent être les suivants :

• Administrateur
• Conseiller d'orientation scolaire
• Psychologue de l'éducation/Évaluateur itinérant/Spécialiste de l'évaluation éducationnelle
• Orthophoniste
• Professeur de ressources pédagogiques
• D'autres professionnels de l'éducation (tels que les itinérants pour la perte de vision ou d'audition, etc.), selon les besoins.

 

Plan de soutien aux services individuels (PSSI)

Un document qui enregistre et suit les soutiens et les services fournis à un élève par les membres de l'équipe, y compris ceux des organismes extérieurs au système scolaire (par exemple : Eastern Health, Services à l'enfance, à la jeunesse et à la famille, thérapeutes privés, etc. ). Le PEI est inclus dans le PSSI.

 

Plan de gestion du comportement (PGC)

Un plan écrit est conçu pour les élèves nécessitant une intervention tertiaire. Il est élaboré sur la base des données recueillies dans le cadre d'une évaluation fonctionnelle du comportement (EFC). Veuillez-vous référer au Plan de gestion du comportement pour plus d'informations.

 

KinderStart

KinderStart est un programme de transition scolaire proposé l'année précédant l'entrée en maternelle.

Le programme consiste en cinq à dix séances d'orientation d'une heure organisées et promues au niveau de l'école pour les enfants et leurs parents/responsables d'enfants. Ces séances aident les enfants à s'adapter à l'environnement scolaire et fournissent aux parents/responsables d'enfants des informations sur la manière de soutenir l'apprentissage de leur enfant à la maison . Au cours de la première session KinderStart, les enfants et leurs parents/responsables d'enfants reçoivent un sac de ressources d'apprentissage et des suggestions d'activités à la maison.

L'inscription à KinderStart est automatique lorsque les parents ou les gardiens inscrivent leur enfant au jardin d'enfants dans leur école désignée . L'inscription a lieu l'année civile où l'enfant atteint l'âge de quatre ans. Les parents ou les gardiens doivent consulter les journaux locaux et les bulletins d'information des écoles pour obtenir plus de détails sur l'inscription à la maternelle dans leur région.

Les parents qui ont des questions concernant l'inscription à KinderStart doivent contacter leur district scolaire. Les directeurs d'école informent les parents/accompagnateurs de l'heure de toutes les sessions KinderStart à l'automne de l'année scolaire donnée. Une session parents/soignants est organisée pour donner un aperçu du programme et aider les parents à se préparer à la première année scolaire de leur enfant.

 

Processus de transition

Le site processus de transition est un processus continu de préparation et d'adaptation au changement. Il peut impliquer des changements dans les relations, les rôles, les attentes, les environnements et/ou les routines. La planification de la transition aide :

• S’assurer que les supports et la programmation nécessaires sont en place dans le nouvel environnement
• Les étudiants développent et réalisent des objectifs à court et à long terme
• Les étudiants s'engagent dans une planification orientée vers l'action
• Les étudiants se préparent aux défis et aux opportunités qui les attendent.

 

Enseignement à domicile

L'enseignement à domicile est autorisé par le Newfoundland and Labrador English School District (NLESD) lorsqu'il est approuvé par le directeur de l'éducation. Les parents qui éduquent leur enfant dans un environnement familial doivent utiliser le programme d'études autorisé par la province ou un autre programme reconnu. Des ressources sont disponibles pour les parents si le programme d'enseignement à domicile est le curriculum autorisé par la province. Pour plus d'informations, veuillez contacter votre district scolaire local.

 

Enseignement à distance

Le ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance offre un enseignement à distance par le biais du Centre for Distance Learning and Innovation (CDLI). Le CDLI se concentre sur la supervision de l'intégration de la technologie pour les élèves de la maternelle à la 12e année, élabore et offre un perfectionnement professionnel des enseignants en ligne et des programmes d'enseignement à distance pour les élèves du secondaire supérieur.

 

Écoles privées

Terre-Neuve-et-Labrador compte quatre écoles privées. Pour plus d'informations, veuillez contacter l'école directement. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les enfants d'âge scolaire ayant des TSA ont souvent besoin d'un soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition, s'adapter et réussir dans le système scolaire public. Cette page donne un aperçu des soutiens scolaires disponibles dans les Territoires du Nord-Ouest (TNO) pour les élèves ayant des TSA.

La Loi sur l'éducation des TNO stipule que chaque élève a le droit d'avoir accès au programme d'éducation dans un cadre d'enseignement ordinaire dans une école de la communauté dans laquelle il vit, et qu'un organisme d'éducation doit fournir les services de soutien nécessaires pour que les élèves aient accès au programme d'éducation.

En 2016, le ministère de l'Éducation, de la Culture et de l'Emploi a publié une directive sur l'éducation inclusive qui a orienté les organismes d'éducation avec la déclaration suivante :

Conformément à cette directive, les organismes d'éducation doivent accueillir les élèves dans un environnement d'apprentissage commun au sein de la communauté dans laquelle l'élève réside et fournir un soutien par le biais des équipes de soutien scolaire pour permettre aux enseignants de répondre aux divers besoins des élèves, y compris ceux qui rencontrent des obstacles importants à l'apprentissage.

Le mandat d'éducation des TNO est exécuté par le ministère de l'Éducation, de la Culture et de l'Emploi (ECE).

 

Programme/plan d'éducation individualisé :

Un programme d'éducation individualisé est un programme spécifique à l'élève décrit dans un plan d'éducation individualisé (PEI). Il s'agit d'un plan d'éducation écrit complet, comportant des résultats annuels pour l'élève et des objectifs à plus court terme, déterminés par un processus de collaboration, en fonction des forces et des besoins de l'élève. Il peut inclure ou non les résultats d'apprentissage articulés dans les programmes d'études des TNO.

Un élève ayant un PEI a généralement besoin d'un soutien, d'aménagements, d'installations, de ressources et/ou d'équipements supérieurs à ceux dont ont besoin ses pairs.

Il incombe aux instances éducatives de soutenir l'élaboration, la mise en œuvre et le suivi du PEI d'un élève, et les directeurs d'école sont invités à :

• Veillez à ce que l'identification des points forts et des difficultés des élèves comprenne des informations sur les intérêts et les aspirations, l'aptitude à apprendre, les préférences d'apprentissage et d'autres facteurs pertinents.
• Veiller à ce que les parents et les élèves, le cas échéant, aient la possibilité de participer de manière significative à la planification, à la résolution des problèmes et à la prise de décision concernant les objectifs d'apprentissage de l'élève, les stratégies pédagogiques et les aides nécessaires pour les atteindre.

 

Équipe de soutien en milieu scolaire (ESMS) :

Une équipe, codirigée par l'administrateur de l'école et le(s) enseignant(s) de soutien au programme, apporte son soutien aux enseignants en classe pour les questions d'enseignement, l'élaboration de stratégies et la résolution de problèmes. L'équipe coordonne l'utilisation du personnel de l'école et d'autres ressources pour soutenir les enseignants et les élèves. L'équipe de l'école peut demander l'aide d'autres professionnels ou de soutiens communautaires, selon les besoins.

La composition de l’ESMS peut inclure :

• Directeur de l'école et/ou vice-directeur
• Enseignant(s) de soutien au programme
• Le personnel scolaire, y compris les conseillers, le personnel d'orientation et autres ;
• Enseignants en salle de classe
• Assistants de soutien
• Parents
• Surintendant
• Coordinateur régional pour l'inclusion scolaire
• Membres de l'équipe d'appui territorial de l'école inclusive

La composition de l’ÉSMS d'un élève varie en fonction de la taille de l'école et du nombre de membres du personnel.

 

Personnel spécialisé :

Les organismes éducatifs reçoivent un financement conditionnel pour les types suivants de personnel spécialisé dans l'enseignement inclusif. Les organismes éducatifs sont responsables de la mise en œuvre et de la gestion de ce personnel.

 

Enseignant de soutien aux programmes (ESP)

L’ ESP est un enseignant expérimenté et compétent qui apporte un soutien direct et collaboratif aux titulaires de classe dans l'élaboration et l'utilisation de stratégies pédagogiques pour répondre aux besoins des élèves.

Plus précisément, les ESP :

• L'accent est mis sur le développement et le soutien de la mise en œuvre de stratégies pédagogiques, la résolution de problèmes, le coaching, le mentorat, le co-enseignement et la modélisation de pratiques prometteuses.
• Soutenir les enseignants en classe.
• Travailler avec le directeur de l'école pour faire fonctionner le l’ESMS
• Fournir des informations et des données sur les établissements scolaires au coordinateur régional de l'inclusion scolaire, selon les besoins.

 

Assistant de soutien (SA)

Les assistants de soutien (AS) travaillent dans l'école pour aider les enseignants à répondre aux besoins des élèves.

Plus précisément, les AS :

• Sont affectés au soutien de l'enseignant par le directeur ou l'équipe de soutien scolaire pour répondre aux besoins identifiés de l'élève, tels que décrits dans le PEI.
• Travailler en collaboration avec l'enseignant de la classe pour mettre en œuvre le PEI.

Certaines écoles ont des membres supplémentaires du personnel qui jouent un rôle de soutien à l'enseignement. Leurs rôles varient et dépendent du mandat fourni par le financement qui rend le poste possible. Voici quelques-uns des postes que l'on retrouve dans les écoles des TNO :

• Conseiller
• Art-thérapeute
• Enseignants/entraîneurs en soutien à l'alphabétisation
• Enseignants/entraîneurs de soutien en numératie
• Autre personnel de soutien.

Ces membres du personnel apportent leur soutien à l'enseignant ou à l'élève en utilisant des stratégies appropriées en tant que membres de l’ESMS.

 

Coordinateur régional pour l'inclusion scolaire (CRIS)

Les coordonnateurs régionaux de l'inclusion scolaire (CRIS) fournissent un leadership administratif et programmatique au niveau régional pour soutenir le personnel des écoles inclusives (enseignants de soutien au programme et assistants de soutien) et les enseignants en classe afin de répondre aux besoins des élèves.

Plus précisément, le CRIS :

• Travailles-en étroite collaboration avec le surintendant et/ou le contrôleur pour s'assurer que le financement fourni pour l'inclusion scolaire est utilisé efficacement et conformément à la directive et aux lignes directrices associées établies par le ministère de l'Éducation (EPE).
• Assurer la liaison et la collaboration avec le personnel de l'EPE et avec d'autres CRIS afin de créer un réseau solide pour développer et soutenir des pratiques scolaires inclusives à NWT, en mettant l'accent sur l'apprentissage professionnel et les initiatives de renforcement des capacités.
• Travailler directement avec les directeurs d'école et les ESP pour s'assurer que le personnel scolaire connaît et utilise des pratiques scolaires inclusives efficaces qui soutiennent les élèves.
• S'assurer que les rapports requis sur le programme sont complétés à temps et soumis au surintendant.

 

Autres soutiens intégrés

Le ministère de l'Éducation offre également des soutiens intégrés aux systèmes de santé et de services sociaux des TNO .

Certains professionnels peuvent être impliqués dans les écoles sur une base systémique et d'autres au cas par cas. L'EPE s'engage à travailler avec le ministère de la Santé et des Services sociaux pour faciliter l'intégration de la prestation des services éducatifs, sanitaires et sociaux afin de favoriser la réussite des élèves en classe.

Cela peut inclure :

• Audiologie
• Conseil en santé mentale
• Ergothérapie
• Médecins spécialistes (pédiatrie, psychiatrie)
• Physiothérapie
• Services médicaux de soins primaires (médecin, infirmière praticienne ou infirmière de santé communautaire)
• Travail social
• Orthophonie

Pour plus d'informations sur l'enseignement inclusif dans NWT, lisez les lignes directrices pour l'enseignement inclusif : Soutenir la directive ministérielle des TNO sur la scolarisation inclusive (2016) ici.

 

Enseignement à domicile

L'enseignement à domicile est accessible aux parents qui ont la responsabilité principale de l'éducation de leur enfant. Les parents doivent s'inscrire auprès d'un district scolaire local et être suivis par le directeur ou le surintendant désigné pour soutenir le programme d'enseignement à domicile et s'assurer que l'élève scolarisé à domicile a accès à un programme éducatif. Pour plus d'informations, veuillez contacter votre district scolaire local.

 

Enseignement à distance

Le programme d'apprentissage à distance dans le Nord est offert aux élèves des petites écoles communautaires pour qu'ils puissent s'engager avec un enseignant et des élèves dans le Nord, ce qui leur permet de suivre des cours qui ne sont peut-être pas offerts dans leur école locale. Le programme d'apprentissage à distance dans le Nord est souvent combiné aux cours réguliers du secondaire, ce qui permet aux élèves de bénéficier d'une approche d'éducation mixte.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les enfants d'âge scolaire ayant des TSA ont souvent besoin de soutien et de ressources supplémentaires pour faire la transition vers le système scolaire public, s'y adapter et y réussir. Cette page donne un aperçu des soutiens scolaires disponibles au Yukon pour les élèves ayant des TSA.

Le gouvernement du Yukon offre des programmes d'éducation individualisés pour répondre aux besoins d'apprentissage des élèves. Son mandat stipule que tous les efforts sont faits pour fournir un soutien afin que tous les élèves puissent atteindre leurs objectifs.

Les enfants d'âge scolaire du Yukon reçoivent un soutien par l'intermédiaire du ministère de l'Éducation du territoire. Si un enfant a reçu un diagnostic de TSA avant l'âge de 5 ans, le centre de développement de l'enfant et le ministère de l'Éducation travailleront en étroite collaboration pour faciliter une transition en douceur de l'enfant vers un milieu scolaire. Ce processus de transition est à la disposition des familles et peut inclure des processus tels que le partage de rapports ou la rencontre avec l'équipe scolaire. Cependant, toutes les familles ne choisissent pas de participer au processus de transition.

Les élèves ayant des TSA ou de déficience intellectuelle bénéficient d'un soutien supplémentaire en classe, qui peut comprendre les éléments suivants : 

• Le développement de la parole et du langage ;
• Le soutien auditif ;
• Le soutien aux mouvements ; et
• Le développement scolaire, émotionnel, social ou intellectuel.

Au Yukon, les élèves bénéficient d'un soutien supplémentaire par l'intermédiaire de l'équipe scolaire de l'enfant.

 

L'équipe de l'école :

L'équipe de l'école évalue les besoins d'apprentissage de l'élève sur la base des observations de l'enseignant ou des parents. L'équipe scolaire travaille avec les enseignants de la classe. Ils développent et mettent en place des stratégies pour soutenir l'apprentissage de l'élève.

L'équipe de l'école comprend :

• L’enseignant de la classe de l'élève ;
• Le principal ou le vice-principal ;
• Un enseignant assistant d'apprentissage ou d'autres enseignants spécialisés ;
• Un conseiller scolaire ;
• Les parents ;
• L’élève (le cas échéant) ;
• Des consultants du ministère de l'Éducation (équipe des services aux étudiants) ; et
• Si nécessaire, des représentants d'autres services communautaires.

L'équipe scolaire établira un plan d'enseignement individualisé (PEI) pour tous les élèves nécessitant un soutien supplémentaire, y compris ceux ayant un TSA ou de déficience intellectuelle.

 

Plan d'éducation individualisé (PEI)

Un PEI décrit les mesures éducatives destinées à répondre aux besoins de l'élève. Certains élèves ont besoin d'ajustements mineurs et d'un soutien minimal. D'autres ont des besoins plus complexes.

Les enfants recevront un PEI pour identifier les adaptations et les services d'éducation spéciale nécessaires pour les aider à atteindre leurs attentes en matière d'apprentissage. En fonction des besoins identifiés dans le PEI, un élève peut être autonome dans une salle de classe ou peut avoir besoin d'un soutien supplémentaire.

Il est possible qu'un assistant d'éducation (AE) soit désigné pour travailler avec l'enseignant afin de mettre en œuvre le programme éducatif d'un enfant. Recevoir un soutien supplémentaire en classe n'est pas un processus automatique.

Les parents doivent discuter avec l'enseignant de leur enfant des possibilités d'adaptation et de soutien en classe.

 

Autres soutiens - Services de soutien aux étudiants

Si un élève a besoin d'un soutien supplémentaire en dehors de la classe, il peut obtenir des rendez-vous avec des professionnels du ministère de l'éducation. Cela se fait par le biais d'une équipe appelée Services de soutien aux étudiants.

Le personnel des services de soutien aux étudiants et les enseignants itinérants travaillent avec le personnel scolaire pour fournir un soutien collaboratif et multidisciplinaire aux étudiants, au personnel scolaire, aux familles et aux communautés sur l'ensemble du territoire. Leur équipe est composée d'orthophonistes, d'ergothérapeutes, de physiothérapeutes et de psychologues scolaires.

Ces rendez-vous peuvent permettre de fournir des recommandations de programmes aux enseignants et des informations sur les TSA aux parents.

Les soutiens fournis par les services de soutien aux étudiants aux écoles comprennent :

• Consulter les enseignants et les parents au sujet de l'élaboration, de l'intervention et de l'évaluation des programmes destinés aux élèves ;
• En effectuant des observations en classe ;
• Faire partie de l'équipe de l'école, selon les besoins ;
• Participer aux équipes chargées des plans d'apprentissage pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux ;
• L’évaluation des élèves individuels pour aider à la programmation et à l'intervention éducatives ;
• Fournir un retour oral à l'élève, aux parents, à l'enseignant et à l'équipe de l'école, suivi d'un rapport écrit ;
• Offrir un développement professionnel au personnel de l'école, aux parents et/ou à la communauté.

Les professionnels mentionnés ci-dessus ne fournissent pas de thérapie directe aux enfants dans le système scolaire. Ils offrent plutôt des recommandations aux enseignants et aux assistants d'éducation (AE).

 

RESSOURCES SUPPLÉMENTAIRES

Vous trouverez ci-dessous un lien vers desinformations/ressources supplémentaires fournies par le gouvernement du Yukon en matière d'éducation et de planification de la transition.

• Manuel des services de soutien aux étudiants

 

Enseignement à domicile et apprentissage à distance ou distribué

Le Yukon offre aux familles des options d'enseignement à domicile et d'apprentissage à distance ou distribué par l'intermédiaire de l'Aurora Virtual School (AVS). Les programmes de l'AVS répondent à toutes les exigences en matière d'éducation imposées par le territoire et sont dirigés par des enseignants certifiés par le Yukon. Pour l'enseignement à domicile, l'AVS aide à mettre en place un programme d'enseignement à domicile et à créer des plans de programme avec accès aux ressources éducatives. Pour l'enseignement à distance, AVS offre des possibilités d'apprentissage en ligne aux étudiants.